把握调控权该出手时就出手

金建萍

摘 要：小组合作学习是在新课程理念中提出的富有创意的教学理论与策略，而教师则在学生合作学习过程中起到了关键作用。教师要确定自己在参与合作学习活动时的角色，该出手时就出手，即做合作学习的组织者、参与者、引导者。

关键词：小组合作 组织 参与 引导

合作学习是课程改革积极倡导的有效学习方法之一，指的是促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论和策略体系。合作学习课堂教学模式对教师和学生的角色与作用提出了新的要求，尤其是对教师的角色提出了很大的挑战，要求教师对原本的角色进行重新定位。

一、教师是合作学习的组织者

1.组织学习内容

精选合作内容是前提。小学阶段呈现的文本，并不是所有的教学内容都需要并适合采用合作学习的形式。一个没有合作价值的问题，会使学生厌倦。

以笔者在执教人教版四年级上《乡下人家》一课为例。在这篇文章中，作者主要采用了拟人、对比等写作方法把乡下人家景物写生动具体，而文中运用最多的就是拟人的修辞手法。先通过全班互动交流，明确课堂探究的主要问题，下一步马上采用小组合作的方式，一起来体会作者是怎样用拟人的修辞手法把乡下人家的独特、迷人的景色展现在我们面前的，从文中找出句子。就这样，在探究性合作学习中，帮助学生找到可以操作的有针对性的学习策略。

2.组建合作小组

小组合作学习是学生之间的互动， 合理分组是小组合作学习的基础。合作小组越小，学生与学生之间就越容易形成一种彼此分享、交流的学习局面，而人数越多，对小组成员的技能要求越高。为了做到尽量均衡，分组要遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，搭配上考虑多种因素：除了学生的学习能力以外，还要考虑性别、性格、人际关系、情感等非智力因素。在进行合作学习时，为了让每个成员树立责任心， 全员参与到合作学习中来，必须进行明确分工。

二、教师是合作学习的参与者

1.参与倾听

教师参与小组合作学习时，倾听是了解学生的第一步。除了教师自身成为倾听者之外，别无他法。以往的常规课堂中都是“教师讲，学生听”，现在则要求教师尽可能听孩子们说。在课堂上肯定会出现一些超出预设的意外，这就要求教师学会在课堂上认真倾听学生的意见。所以作为课堂参与者，教师要认真倾听每一位学生的发言，细心观察学生的思维方法和学习过程，在倾听过程中及时引导、鼓励。

2.参与合作

在小组合作学习中，教师还可以学习伙伴身份积极参与学生的活动，从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，与学生一起开展互动对话，与学生一起交流。或可以融入某一小组中，参与学生的合作活动，并分担一定的角色，以平等的态度发表自己的意见，共同完成学习任务。例如在学习人教版四年级下《自然之道》一文时，教师出示讨论点：人类因为违背自然规律引起了大自然的哪些报复？学生在讨论时，笔者走进一个在讨论雾霾的小组。小组成员七嘴八舌讨论自己所经历的雾霾天气，但对雾霾的成分及对人体造成的危害却了解不多。这时笔者就以小组成员的身份参与到学生的讨论中，和组员们一起交流自己的观点，分享自己收集到的一些资料，并在接下来的小组汇报展示时担任了小组的特殊嘉宾进行总结。

三、教师是合作学生的引导者

1.学习方法指导

阅读是学生的个性化行为，但是由于年龄的限制，学生在合作学习过程中对于某些探究性的问题讨论会遇到一些障碍，这就需要老师适时搭建平台，如总结学法后再进行合作学习，进一步激发学生的探究欲，感受探究的快乐。

如在执教统编人教版三年级上第一课《大青树下的小学》一文时，学生对于寻找有新鲜感的句子感到陌生。这时笔者就先进行全班带学，出示第一自然段文本，分为四步走：第一步，轻声读课文第一自然段，找出你最喜欢的句子划出来。第二步，圈一圈这句话中的重点词语。第三步，有感情地读一读，想想这句话的画面，第四步，说一说你的体会。接着再進行小组合作学习，继续写找找让你觉得有新鲜感的句子。在组内交流环节，由于三年级孩子可能会遇到语言组织的困难，笔者也适时给出了一定的语言表达框架，如：在这个自然段，我觉得_______（句子）特别新鲜，其中__________（词语）写得特别美好。从_____这里中我仿佛看到了________，想到了____________。就这样一个由扶到放的过程，既然学生学会了学习方法，也获得了成功的快乐。

2.有效调控介入

在实际开展小组合作中会遇到一些意想不到的事情，如果这些问题得不到及时有效的解决，往往就会阻碍合作学习的顺利开展。

笔者曾经有机会深入合作课堂进行学习，在习作《我最尊敬的一个人》一课时，当老师布置完合作任务后，被观察小组的组长非常主动地开始主持小组合作，积极地表达自己的看法，而后开始征求组内同学的意见，组内的其余两名组员也做出了回应，分享了自己的看法，但音量很轻，表现的不是很自信。可以说在整个小组合作的过程中，这位组长表现得很“能干”，有很主动的任务达成意识。此时，教师就应介入调控，引导组长尽量关照到自己组内每一个同学的感受，把话语权先让给组内的其他成员，让每一个孩子在自己的小组内畅所欲言。

3.及时评价跟进

结合课堂听、说、读、写的表现，课堂中的教师评价语，口头鼓励、表扬非常重要，如：“这位同学不仅听出了发言人说得不对的地方，还及时进行了改正，脑子转得非常快！”“你听得真仔细，小细节都发现了！”除了口头表扬，我们还运用到了课堂积分评价表。课堂积分表是根据我校“四学简约”课堂自主设计，主要分成自学，组学，班学，拓学四个板块。“自学”是针对预习反馈情况，如拼音的朗读，生字词的分享;“组学”由教师观察同桌或小组合作情况评价，有无认真倾听他人，有无做积极思考，是否及时进行反馈;“班学”教师对全班交流情况的评价;“拓学”是对课后的挑战性任务的评价。

参考文献

[1]教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社2011.

[2]王冬凌，于宝春.试论教师在合作学习中的角色与作用[J].现代中小学教育2003（10）.