开展过程教学，提升写作能力

徐一

【摘 要】 在小学作文教学中，教师要关注学生的写作过程，调动学生的写作积极性，培养他们的写作能力。本文主要从分析问题、关注过程、拓展渠道等角度阐述开展小学作文过程教学的有效策略。

【关键词】 小学语文;写作;过程教学

写作是学生运用语言文字描绘世界、表达自我的过程，学生经历取材、立意、构思等过程，促进写作能力的提升。教师要强化写作指导，丰富学生的想象，帮助学生拓展写作思路，提升学生的写作技能，促进学生写作水平的提升。但在当前写作教学中，写作形式枯燥，学生的写作时间被挤占，教师未进行深入的指导，学生的写作效果收效甚微。在作文教学中，教师要关注写作的全过程，在内容、对象、评价等方面，这与传统的教法有着显著的差异。过程教学法注重个性的张扬，要让真情得到流露，让学生自拟题目，表达自己的真实体验。过程教学法，能充分调动学生的积极性，写出独特的作文。在写作过程中，要加强师生之间的交流，要引导学生修改作品，或让学生进行互评，这样能改变单一师评的教学方式。在写作教学中，教师要以趣味的方式导入，为学生布置写作任务，鼓励学生借助列写作提纲、画思维导图等方式将零散的、粗浅的观点与材料罗列起来。教师要为学生搭建支架，拓展学生的思维，让他们有效地将材料组织起来。教师要引导学生参与讨论交流，并让学生将自己的观点转化为写作内容。学生有了写作的思路，才能围绕主题展开写作，教师要对学生思路是否流畅、语言是否有逻辑性、表达是否清晰进行指导，让他们能完整地表达自己的情感。教师是写作的指导者，要关注学生的写作过程，当学生有了写作障碍时，教师要加以适当的指导。教师要组织学生参与小组讨论，要依据评价标准评价同伴的习作，要针对他们的文章结构、语言表达等方面进行评价。

一、分析问题，因情施教

当前的写作教学只关注写作结果，而忽略了写作的过程，对学生的写作修改过程视而不见。教师布置主题，让学生撰写成文，教师再进行评价。学生的写作兴趣低落，学生的兴趣没有得到有效的培养，产生抵触的心理。观察是学生感知世界的主要渠道，是他们获得生活经验的重要方式，学生通过观察，能写出自己的感受。由于学生的观察不够仔细，写出的文章单调乏味，学生也会产生畏难情绪。教师要针对学生的观察不足进行指导，让学生对事物的结构产生更深入的认识。部分教师与学生缺乏信息的交流，没有对学生的写作进行反馈，没有对教学进行适时的调整。部分教师对学生的写作缺乏指导，接受学生的反馈又少，不能解答学生写作中的困惑，教师要将反馈融入写作各阶段之中，与学生进行深入的交流，能促进学生写作水平的提升。在作文讲评课中，部分教师大谈特谈学生写作中存在的问题，将讲评变成“批斗”，会挫伤学生的写作积极性。在日常写作中，教师向学生介绍写作结构、展示范文，再让学生进行写作，这种范式会将学生的写作思维局限于范文，会影响学生写作个性的发挥，这样写出的文章千篇一律，毫无创新可言。“满堂灌”的写作教学使课堂变得无聊枯燥。部分教师为学生指定题目，让学生随意发挥，这样看似激发了学生的主体意识，开放了学生的想象空间，但这样会脱离写作的中心，这样会偏离写作重点。部分教师的写作多元受限，只见教师一支笔，学生连自己的习作也无法评改，不能真正促进自己写作技能的提升。

二、关注过程，优化设计

1.写作前构建思维导图

教师要运用思维导图将混乱分散的信息加以分类、归纳，将之有序、合理地排列在一起，形成一个清晰的整体。学生通过梳理信息，能拓展思维、启发新的思考，使学生在写作中的思路变得更加清晰。如在写“最熟悉的人”的教学中，教者让学生说出眼睛、头发等词汇，并引导他们从描绘的角度写出人物的外貌、神态、动作等，并绘制思维导图，并说出自己的独特设计。

2.写作中参与小组讨论

教师让不同层次的学生展开交流，让他们能发掘其中的闪光之处，并表达自己的见解。在小组讨论中，学生能分析作品、反思自我，促进学生合作交流能力的提升。学生在评价中表达分享、阐述分歧。

3.在修改后编辑列表

在学生形成初稿后，教师要引导学生修改、润色，使语言更规范、结构更合理。教师可以融入编辑列表策略，提升学生修改习作的能力。教师先向学生讲授修改的技巧，与他们一同修改初稿，或聚焦于结構的把握，或注重细节的刻画，有针对性地提出修改意见，这样能易于学生理解掌握。教师要借助编辑列表，对学生提出修改的要求：一要删除多余部分，以突出中心;二要强化细节，聚焦细节，让重点更为突出，主次更为分明;三是优化结构，梳理知识;四是锤炼语言，灵活使用比喻、拟人等修辞手法，让表达的语言更丰富;五是订正错误，要从词语搭配、语言流畅等方面加以检查。

三、拓展渠道，丰富形式

教师要引入丰富的网络和媒体资源，丰富教学手段，促进学生写作效率的提升。教师以图替文，启发学生思考，帮助学生构建思维导图。教师借助于图文为学生搭建架构，让抽象的内容变得形象直观，让他们理解更为容易。教师要鼓励学生进行修改、评价、分享，促进合作学习的效果，促进学生写作水平的提升。教师要丰富形式，要发挥现代教育技术的优势，要将学生的初稿、修改稿传到论坛之中，让学生看到他人的亮点，并提出自己的建议。家长也能看到孩子的习作，并提出自己的看法，家长的参与，能使评价的主体变得更为多元。教师要强化个别指导，采用“教师帮扶”“生生互助”等形式帮助写作有困难的学生，激发他们的写作自信。

总之，在小学写作教学中，教师要关注学生的写作过程，调动学生的参与意识，要引导他们构建思维导图、参与组内讨论交流、参与修改评价，培养学生的写作能力，提升学生的语言素养。

【参考文献】

[1]何济生，王家云.“过程习作法”简介[J].国外外语教学，1996（4）.

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[3]贾爱武.英语写作教学的改进：从成稿写作法到过程写作法[J].解放军外国语学院学报，1998（5）.