小学语文阅读中学生关键能力的培养

吴海荣

【摘 要】 语文是小学学习当中的重点课程，语文阅读课不仅能够帮助学生更好地掌握语文知识，且能够实现学生多种能力的培养。其中，合作、创新以及自主可以说是学生学习当中的三项重要能力，也是现今学生发展的关键能力，这需要在语文阅读课当中做好把握，做好对学生这两项能力的培养。本文将就小学语文阅读课中关键能力的培养进行一定的研究。

【关键词】 小学语文;阅读;关键能力;培养

在小学语文教学中，学生的有效阅读对于学生语文能力的提升有着至关重要的作用，因此在阅读教学中，我们要充分发挥自身的引导作用，把时间交给学生，把阅读的自主权让给学生，充分调动学生的阅读积极性，让学生在轻松、活跃的阅读氛围中爱上阅读，养成良好的阅读习惯。在阅读中通过对精妙言语的品味来进一步明确其人文、情感的浓郁。对语文教师来说，必须要通过精心的设计、多样的形式激发学生的阅读兴趣，并通过深入浅出的方法，让学生感知、品味、积累并运用，从而提高学生阅读中的关键能力。

一、在阅读中培养学生的合作能力

合作是学生学习当中的重要能力，也是帮助学生在学习中获得进一步提升的关键，只有具有良好的合作能力，才能够帮助学生更好地同其余学生加强交流、沟通，在互相不断促进的过程中获得发展。在具体语文阅读教学中，在其中文本理解分析时，教师可以从修辞手段、标点符号以及重点语句等方面加强分析研究，积极组织学生做好讨论与合作。如在高年级阅读《我的叔叔于勒》这篇文章中，有这样的一句话：“唉！如果于勒在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！”这句话不仅在文章当中出现多次，且在文章情感传递方面也起到了重要的作用。对此，教师则可以在该基础上做好对学生的引导，对上下文进行练习，通过小组合作方式研究其意图，看哪个小组分析得透彻，并给予一定的奖励。在经过一定研究后，学生则会总结出，句子当中“惊喜”“多么”“呀”等助词的应用，都是对盼望于勒归来心情的渲染。这句话虽然始终没有发生变化，但也会为读者留下悬念，同时对于情节的发展也埋下了伏笔。当然，这句话也有一定的前提，即当于勒有钱时，才会使人感到惊喜，也正是这句话的存在，同后文形成了强烈的反差，使小说体现出了喜剧式的艺术效果。而在该过程中，不同组员也将为获得“优秀集体”目标而努力地研究，在互相交流的过程中不断进步，进而实现自身合作能力以及集体意识的提升。

二、在阅读中培养学生的创新能力

创新是现今社会发展当中对于人才重要能力的需求，在小学语文教学中，需要能够通过阅读教学方式对学生加强创新能力的培养，使其形成良好的创新能力。具体来说，其主要措施有：第一，加强激励。在语文课程当中，教师可以通过应用科学激励方式增强学生的竞争意识，使其以主动的方式探究问题，并在探究中形成较强的创新思维。如在最短的时间内，看谁能够更好地进行预习，能够对其余同学提出的问题进行准确的回答，完整地复述故事以及小说等等。对于具有良好表现的同学，教师需要对其给予肯定与表扬，使其能够从中感受到成功的喜悦。同时，教师也需要做好学生的引导，使其尝试提出问题，在教师的引导下，使学生能够深入阅读并联系自身的理解提出创新性问题，进而实现自身创新水平的提升。对于小学语文阅读教学来说，其目的是帮助学生在阅读的过程中形成自身的感悟和感受，鼓励学生在阅读后形成独特的见解与看法。在学生回答过程中，只要是学生的切身感受、内容积极向上，教师都需要对其进行肯定。如在《从百草园到三味书屋》这篇文章的阅读中，其中具有私塾师生读书的一段描述，对于这部分描写，教师在教学中则可以要求学生从不同的角度对自身的看法进行说明，在学生的讨论当中，形成了很多种答案，包括开发潜能以及因材施教等等，有效地丰富了学生对于文章的见解，而不再局限于部分固定的看法，这也正是学生创新能力的一种体现;第二，纵横比较。在阅读当中，学生可以进行全方位、多角度的分析，将目前学习到的新知识同之前学习到的旧知识加强联系，以此使学生思维能够向着更加创造、深刻的方向发展。如对于《渭城曲》以及《送杜少府之任蜀州》这两首诗来说，其内容都是送別友人，并从中抒发自身的情感。但对于这部分情感来说，也存在一定的不同。这需要教师同学生们一起朗读，“西出阳关无故人”所体现出的是作者的伤感知情，而“海内存知己，天涯若比邻”则是对作者高远与旷达的一种体现。通过对该种比较阅读方式的应用，则能够使学生具有更为广阔的视野，在创新能力方面具有一定的提升，在形成更强烈兴趣的情况下投入到文章的阅读当中。

三、培养学生的课外自主阅读能力

对于小学生而言，其生活阅历和社会经验匮乏，在文章写作中经常出现下笔无言的情况，阅读作为学生接触不同领域知识和外界社会的重要途径，是实现学生综合素质和作文能力全面发展的基础和前提，学生通过大量的课外阅读，不仅能够丰富自身的词汇量，还可以实现思维与能力的发展。因此，教师需要认识到课外阅读的重要性，并且引导学生利用平时课余时间加强阅读，为文章创作奠定基础。例如教师可以在教室中设立“阅读角”，通过采购、学生交换以及捐赠等方式充实“阅读角”的图书，引导学生在课余时间进行文本阅读，并且在课堂中分享自己的心得体会和阅读经验，进而在班级内形成良性的阅读环境，

综上所述，在小学语文阅读中，合作、创新、自主是学生阅读当中的关键能力，通过语文阅读课的教学，则能够帮助学生实现这部分能力的提升。对此，需要教师能够做好方式方法的把握，不断提升教学效果。

【参考文献】

[1]王彤彦，任洪婉，郑国民.语文核心素养关键能力诊断及学习资源框架研究——以“优秀诗文”测试框架为例[J].教育科学研究，2017（06）.

[2]戴晓娥.小学语文“口语交际”能力监测的构想[J].上海教育科研，2015（07）.

[3]吴永才.中小学学科关键能力研究的思考与认识[J].教学与管理，2016（04）.