浅谈幼儿园大班手工活动的指导策略

江芸佳

【摘  要】随着幼儿年龄渐长，积累的知识经验逐渐增多，思维能力日益增强，而探索世界的欲望却不会消退，只会变得越来越浓厚。再加上他们惯于通过直接的感官体验实现学习成长，很多幼儿教师会在大班阶段积极引入更多、更复杂的手工活动内容。客观上手工活动给幼儿提供了一种学习理解的方式，也符合幼儿的身心发展规律，但其作用的充分发挥还有赖于幼儿教师灵活有效的指导。本文即从制定合理活动目标、科学选择活动内容和合作搜集活动材料三个方面，谈一谈对幼儿园大班手工活动指导策略的思考。

【关键词】幼儿园大班;手工活动;指导策略

手工活动是动手与动脑的结合，对幼儿产生的影响是多方面的。比如要想做出一个漂亮的小房子，既需要幼儿对几何图形有基本的认知，也需要其具备一定的审美能力，还要通过归纳总结提取出生活经验中的有用元素。完成的手工作品又可以成为一种对照或验证，加强幼儿对活动本身及作品相关领域的理解。因此可以说，幼儿教师良好的手工指导策略，可以使手工不仅锻炼幼儿的动手能力，还能更好地促进其全方位的发展。对其进行深入的研究与探讨是非常必要的。

一、制定合理活动目标

幼儿的特征中包括丰富的想象力与敏锐的观察力，而现在的信息化社会在某种程度上又进一步加强了其特征。这就给部分幼儿教师造成了一种错觉，似乎幼儿园大班的孩子“什么都懂”，说起什么東西来都“头头是道”。在这种感觉的支配下，有的教师在安排手工活动的时候会设计过高的目标。但实际上，幼儿的这些理解、认识和表达都是比较肤浅的，他们的身心成长不会突破一般的规律，过高的手工目标是他们很难顺利完成的，不仅不能起到充分的锻炼目的，还会给他们带来挫败感。因此，合理的目标设定是良好指导策略的首要条件。例如，教师可以在平时多与幼儿沟通交流，了解一下他们平时有没有自己完成一些动手操作，包括是不是喜欢玩拼插类的积木，父母有没有教给他们一些简单的手工技巧，等等。在开展手工活动之前，教师就要把了解到的这些情况结合幼儿的一般成长规律综合起来考虑，设定不同的手工目标。平时经常动手的幼儿，可以完成一件比较大或稍微复杂的手工作品;反之，则可以将目标设置的简单一些，先求能顺利完成，与某件实物比较相似或能充分表达其想法，具体技巧可以在今后的手工活动中再逐渐提升。

二、科学选择活动内容

这里所说的活动内容也可以被理解为活动的对象，即幼儿要制作出来的这件作品是个什么样的东西，是否有教育意义，应该保证能够给幼儿带来新鲜感的同时又简单易行。比如，教师总是将手工活动的主题设置为制作小汽车等交通工具，其内容必然也总是要围绕交通工具进行，虽然有教育意义，制作起来也不会过于困难或简单，却会因为反复应用而带给幼儿单调感，他们参与进去的兴趣就会降低。其实，幼儿的生活是一座巨大的宝库，能从中找到的手工内容有很多，教师要善于发现和利用起来。例如，到了秋天的时候会有满地的落叶，有的落叶在掉下来的时候还是绿色，有的则变得枯黄，形状也各不相同。教师可以带领幼儿将不同的落叶都收集起来，然后让他们用落叶来“设计”一件美丽的衣服。而到了夏天，水果渐渐多起来了，教师可以让幼儿将吃完的水果种子搜集起来，然后自己设想一个手工内容，用这些种子将手工的对象拼出来。其他还有幼儿新读过的一本绘本或刚刚上映的某部动画，都有无数的资源可供利用，为活动内容带来无穷的变化，也让幼儿能够一直以轻松愉快的心情参与到活动中去。

三、合作搜集活动材料

有时教师会发现，有的幼儿因为家庭教育等影响，思路不是很开阔，在手工活动中总是做类似的东西，使用类似的材料。这显然不利于其思维能力的成长进步。但教师直接进行干涉，又容易引起幼儿的抵触。这时，不妨采取合作的方式，让幼儿以小组的形式来共同收集手工材料，然后平均分配或互相交换。这种合作交流是平等的，幼儿比较容易接受;而既然材料已经发生了变化，手工的对象自然也会有更多的不同。经过潜移默化的影响，就能逐步激发幼儿更大的探索欲望，思想得到开拓。

以上文提到的用落叶来“设计”服装为例。有的幼儿偏爱绿色，喜欢边缘比较圆润的叶子，如果不引入合作，那他做出来的小衣服很可能都是绿色的而且外观上非常相似。而有了合作，他就会得到金黄、棕黄等不同颜色的叶子，其形状也不一而足，自然会思考怎样用手上的叶子做出一个与以往不同但又让自己喜欢的作品，推动其积极动脑。待其完成之后，新的作品会给他带去与以往完全不同的成就感，为他今后参与手工活动获得更大的成长奠定基础。

四、结语

总之，手工活动是幼儿园大班教学中的常见内容，而要充分发挥其效果并不是一件简单的事情。幼儿教师不能总是沉浸在以往的经验里，要在指导策略上积极创新，多从幼儿的角度去思考问题。

参考文献：

[1]岳燕.幼儿园大班手工活动教师指导优化策略探讨[J].美术教育研究，2016（14）.