在手工活动中培养幼儿的思维创新能力

王思慧

摘 要： 手工活动不仅能够培养幼儿的动手操作能力，更重要的是能够锻炼幼儿的思维创新能力。幼儿教育对于手工活动课程的教学越来越重视，本文立足这一现实，探讨如何在幼儿园有效开展手工活动课，最终实现培养幼儿思维创新能力的目标。

关键词： 幼儿 手工活动 思维创新能力 培养方法

创新能力水平的高低在很大程度上取决于个人创新思维能力的活跃程度高低。创造性思维并不是那些伟大的发明家所独有的，而是隐藏在每个人的身心之中，需要采用恰当的方式方法将其激发。对于幼儿园大班的小朋友而言，其由于受到的束缚较少，敢于天马行空的大胆想象，主要表现为以下几点，首先，敢于提出自己对于事物的看法和见解，不被他人的目光影响；其次，对生活中新接触到的现象乐于接受；再次，拥有大胆进行实践的勇气。

但是在现实生活中，由于幼儿园大班的小朋友面临进入小学的升学压力，很多家长对于幼儿的思维创新过分压制，将幼儿强制性地束缚在知识学习中。对于幼儿自发的手工活动制作，常常不屑一顾，甚至多方阻挠。而且随着我国越来越严重的教学压力，幼儿教育出现很难扭转的小学化倾向，幼儿的思维能力在这一阶段被严重抹杀。面对这一严重的社会现实，幼儿园大班的教师需要在日常教学过程中尽可能为幼儿提供手工制作的机会，培养幼儿的思维能力。在教学中恰当进行手工制作，需要从以下几个方面入手。

一、兴趣是起点

幼儿最大的特点就是对于感兴趣的事物愿意且乐意付出努力，并进行探索。要想从根本上提高幼儿的思维创新能力，需要从心理出发，了解幼儿的兴趣及爱好，因材施教，这样才能使手工活动达到最佳效果。

因此，幼儿园教师需要根据生活经验，为幼儿园小朋友创造动手制作的机会。教师在生活中注意收集相关素材，比如废旧的易拉罐、彩色毛线等，对其进行消毒处理，确保其安全无毒。幼儿教师在活动课上让幼儿接触这些材质，让幼儿在接触这些材质的过程中，引导性地告知幼儿这些材质可以“变废为宝”，询问幼儿想不想进行尝试，在成功激发幼儿兴趣的基础上，鼓励幼儿自行创造。对于想象思维稍微欠缺的幼儿，教师可以适当进行引导，如幼儿在接触到易拉罐时，教师可以适当询问“你是不是想要做一个笔筒呢？”等，启发幼儿思维，激发幼儿园小朋友动手制作的兴趣。

在幼儿园大班进行手工活动教学中，激发幼儿兴趣需要做到关键两点，即“趣”和“巧”。“趣”指的是在手工制作过程中需要根据幼儿的心理发展特点，选择色彩鲜艳、明亮的材质，这些材质必须在生活中司空见惯，这样一来，能激发幼儿对于这一材质新的认知，并在此基础上展开联想。“巧”指的则是所选取的材质对于幼儿来说，在其能够顺利摆弄的范围之内。

二、挖掘幼儿的潜能

幼儿的潜能实际上是无穷的，但是在现实中被很大程度地忽视了。新的幼儿教育指南明确提出，在幼儿教育过程中，需要侧重幼儿的情感体验，支持幼儿的个性化与创造性的表达，并避免在幼儿教育中过分强调技巧及标准化的要求。

从指南中可以看出，在幼儿园教学过程中，需要充分关注幼儿的个性化发展，对于不同的幼儿来说，兴趣爱好的侧重点大不相同，因此，对于幼儿园教师而言，培养幼儿的个性化思维能力发展，需要选择恰当的时机。

如教师可以在教学中制定一个主题，提供一定范围的材质，鼓励幼儿大胆自行选取材质，完成主题。比如“制作服装”这一主题，教师可以提供废旧报纸、易拉罐、麻袋等材质，询问幼儿对于这些材质的看法及幼儿对于完成这一主题的想法。幼儿园的小朋友思维活跃，可以给出无限可能的答案。除此之外，可以进行同一材质、不同成品的手工活动。如一次性纸杯，既可以以帽子的形式呈现，又可以以小裙子的形式呈现。在手工活动中，不需要幼儿制作的作品有多么的形象，只要能够说明问题即可。

因为幼儿的思维模式与成人不同，幼儿在手工制作过程中，经常性地会出现“四不像”的现象，因此，教师在手工教学过程中鼓励幼儿对不同材质进行不同程度的处理，可以采用剪剪纸、串串珠子等形式，并对其进行组合。即使幼儿在手工参与过程中，无法作出优秀的成品，但是可以在参与过程中感受到愉悦，树立对手工制作的信心和乐趣。

三、培养幼儿的动手操作能力

手工活动课的关键环节在于“动手做”，与想象思维相比，幼儿的动手能力相对较差。活动课上教师能够明显发现，很多幼儿的构思很好，但在实现过程中，由于手部动作不灵敏，导致成品与构思相差甚远。因此，活动课上，教师有必要对幼儿进行必要的基础操作性教学。如在使用纸杯进行操作的过程中，最关键的是对裁剪部位的粘贴、组合，教师对胶水的使用方法进行详细说明；在用废旧材质制作衣服的过程中，进行次数最多的操作是缝补，但是使用针线对于幼儿来说难度相对较大，因此教师可以选取其他方法代替，如使用订书机进行缝补。

在制作过程中，教师不能在开始之前，幼儿进行制作方法的讲解，而是根据幼儿制作的过程中使用的程序对其进行制作方法的讲解。如在制作过程中，让幼儿自行探索，在幼儿遇到不懂的情况下，教师再进行示范，帮助幼儿明白其中难点和重点。比如在制作项链这一手工活动中，在开始之前，因为绳子上缺少打结，穿进的珠子容易滑落，在幼儿操作中初次遇到这一难题时，教师及时示范，解决这一难题。但是在珠子与打结之间的搭配及珠子色彩等的搭配上，教师放任幼儿自我创造。

四、成果展示培养自信心

任何蕴含创造性思维的成果都应该获得一定的鼓励和支持，而对于幼儿园手工课堂中的手工作品最好的鼓励就是成果展示。在手工制作过程中，教师最主要的任务在于教授幼儿最基本的制作手法，而对于作品思维构思，教师不加干涉，鼓励幼儿大胆自行进行创造，幼儿的思维能力不同，制作出的成品也不尽相同，教师需要对幼儿的作品做出积极评价。在看待幼儿手工成品的过程中，教师不能用成人的眼光看待，而是需要将自己回归到幼儿园时期，从童趣角度出发。鼓励幼儿对自己的作品进行展示，并且与班级其他小朋友进行交流与分享，在分享过程中建立自信心。如在制作衣服的手工课程中，教师鼓励幼儿将自己的作品穿在身上进行展示，并且告知其他的幼儿其构思的想法是什么，在分享结束之后，教师鼓励幼儿可以进行互换，选择自己最感兴趣的衣服交换，在交换过程中，幼儿能够得到更深层次的认可，进一步提升其大胆创造的兴趣和自信心。

随着时代的发展，人们的思想意识不断改变，对幼儿教育的关注度也越来越高。在这种社会大背景下幼儿教育部门采取一系列措施尽可能地发展幼儿个体，其中就包括幼儿创新思维能力的培养。创新能力蕴含在幼儿自身能力之中，幼儿园教师最主要的任务就是采取适当的方法对其进行激发。幼儿园的小朋友想象力思维非常丰富，教师只需要适当引导，就能够达到超出预计的效果。因此，幼儿园教师在手工教学过程中，只需要从主题、材质及制作方法等客观因素出发进行把握即可。

参考文献：

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[4]陈静.绽放手工活动的魅力——以手工活动为载体培养幼儿创新能力实践研究[J].新课程研究，2013（10）.