小学英语教学中学生思维品质的培养研究

摘 要：小学英语教学对学生思维品质的积极作用也愈发受到人们关注，尤其在中国与世界沟通交流日益增多的今天，越来越多的教师、家长希望通过小学阶段的英语启蒙教育帮助学生更好地掌握英语知识、英语技巧，为后续学生更好地融入社会打下坚实基础。基于此，阐述小学英语教学中培养学生思维品质的重要意义，并反思过去小学英语教学中培养学生思维品质方面存在的不足，从中提取能优化小学英语教学中培养学生思维品质的举措，借此收获更好的小学英语教学改革、优化效果。

关键词：小学;英语;思维品质;培养

英语作为现代小学教育中的基础学科，也是小学教育中比较容易实现对小学生思维品质培养的学科，尤其在近几年小学核心素养培育的背景下，小学英语学科中蕴含的特殊核心素养内容也逐渐被人们所关注。如何最大程度上彰显小学英语的魅力，凭借这一学科课程的开展实现对小学生语言能力、文化素养、思维品质等多方面能力水平的提升就成了当下小学英语教师研究的主要问题。

一、思维品质的内涵

思维品质是近几年小学教育中备受关注的项目之一，通常情况下，思维品质也可以称作“思维智慧”，是以往教學中能反映学生个体能力、思维水平的重要品质。

二、小学英语教学中培养学生思维品质的意义

就目前评判思维品质的标准来看，大都集中在看待事物的深刻性、灵活性、独特性、批判性、灵敏性以及系统性六个方面，所以，在小学英语教学中培育学生思维品质的意义也大都集中体现在如下六个方面。

第一，在小学英语教学中培养学生思维品质能强化学生对事物的深刻理解，激发学生参与学习的兴趣，为后续学生研究各国的知识、文化乃至国家奠定基础。第二，在小学英语教学中培养学生思维品质能帮助学生以更灵活的角度看待相同的事物，从而发现事物的多元特色，提高学生解决与事物相关问题的能力。第三，在小学英语教学中培养学生思维品质能彰显学生的个性化成长，满足新时代背景下小学生成长的客观需求，为学生后续更好地步入社会、发挥自身职能做出铺垫。第四，在小学英语教学中培养学生思维品质能强化小学生的是非观，提高学生独立思考、解决问题的能力，实现当代教育“育人”的核心目标。第五，在小学英语教学中培养学生思维品质也能在一定程度上优化学生思维的敏捷性，从而帮助学生快速发现问题、处理问题，进而提高未来步入社会的核心竞争能力，助力学生成长。第六，在小学英语教学中培养学生思维品质也能提高学生对现有信息的整合程度，从而帮助学生妥善应对未来成长带来的挑战，实现小学英语教学中培育学生核心素养的目标。

综上所述，后续培养学生思维品质的环节，教师也应侧重学生这六个方面的能力展开培育，以期收获更好的思维品质培育效果。

三、小学英语教学中培养学生思维品质的现状

1.教师对学生思维品质培养的关注度不够

回顾以往小学英语课上培养学生思维品质的环节可以发现，很多教师开展思维品质培育都是迫于教育管理部门的压力，其本身并没有意识到利用英语学科培育小学生思维品质的重要性。

2.教师培养学生思维品质的举措比较单一

虽然到目前我国小学教师开展有关学生核心素养的研究已经近10年，但由于我国传统英语教育思维的限制，很多教师在开展小学英语思维品质培育课堂时仍旧倾向于沿用传统的“填鸭式”的英语教学模式。这不仅影响了小学英语课堂对学生思维品质培育的效果，也在较大程度上降低了学生参与英语课堂的兴趣，为后续小学生英语学习埋下隐患。

3.培育思维品质时没有践行学生本位的思维

笔者在有关小学英语教学中培养学生思维品质问题的调查研究中发现，很大一部分教师在设计思维品质培养课程选择主体时会出现想当然的情况。这一固定思维不仅会导致小学英语课堂中主体选择错误，同时也会在源头上导致小学生思维品质培育的失败。

四、优化小学英语教学中学生思维品质培养效果的举措

1.从教材出发，巧设语言情境，激发学生思维

只有激发学生对小学英语的兴趣，才能确保后续英语教学中各项思维品质培育举措的落实，进而达成预期的思维品质培育目标。所以，在未来英语教学中，教师应从小学英语教材出发，结合小学不同年龄层学生的心理需求为其创设真实的语言情境，引导学生沉浸在语言场景中的同时调动其英语思维，进而实现对小学生思维品质的有效培养。比如，在讲解译林版四年级英语“Our new home”章节内容时，教师就可以从小学生日常生活中常见的“home”场景出发，应用多媒体设备为学生呈现家庭布局，并让学生在布局中理解“bedroom”“bathroom”等特殊场景，鼓励学生用英语表述他们在不同的“room”中能做些什么，调动学生参与英语课堂讨论的积极性，并在讨论中激发学生的思维，实现培育学生思维品质的目标。

2.从目标出发，巧设导入问题，启迪学生思考

回顾以往小学英语思维品质的培育过程，本文认为如果教师想在当代小学英语课堂中收获对学生思维品质的有效培育，在未来课堂导入环节就可以根据学生对课堂英语知识的反馈选择性地为学生呈现不同的导入问题。（需要注意，对于英语基础普遍较好的班级，教师可以为学生设定需要想象、推理并判断后才能得出答案的问题，以此激发学生的好胜心，使其能更多地参与到课堂思考中;对于英语基础普遍比较薄弱的班级，教师可以选择相对比较简单，只需要学生回答“yes”或“no”的问题，保障学生参与导入问题思考的积极性，避免问题过难打消学生学习的动力）通过设计这些思考问题，让学生更深入地参与到课堂问题的讨论中，以此实现对小学生思维品质的培养。比如，在讲解译林版四年级英语Unit 5“seasons”内容时，教师可以在课堂展开前为学生设计可供思考的问题（如What did you do in different seasons？），引导学生根据自己的理解回答“In spring，we...”“In summer，we...”以此调动学生参与课程思考的积极性，实现对小学生思维品质的有效培育。

3.从形式出发，巧设合作探究，助力碰撞思维

在小学英语核心素养培育的背景下，教师也可以将小组合作探究的模式应用到培育小学生思维品质的过程中去，让学生在小组交流、讨论中碰撞思维，进而收获更好的思维品质培育效果。比如，在讲解译林版小学六年级英语Unit 3“A healthy diet”内容时，如果教师沿用传统的英语教学模式，学生势必对这一课程中“a lot of”“some”“a little”“a few”等词组的理解比较单一，所以，教师就可以组织学生以小组合作探究的方式开展“talk talk”的活动，为学生呈现一幅放置不同数量物品的图片展开讨论，引导学生在讨论中认识熟悉这幾个词组。可以让学生在讨论中表述自己对这一问题的看法，正确区分这几个词组的用法，进而拓宽学生对这一内容的理解，实现对小学生思维品质的有效培育。

4.从评价出发，巧设评价体系，强化学生自信

在完成上述小学英语课堂培养小学生思维品质的基础上，教师也应重视评价、总结环节对小学生思维品质培养的积极影响，贴合当代小学生的心理需求，为其打造更多元的教学评价体系，以此强化小学生投身到英语课堂的积极性，进而在小学生思维品质培养中收获更好的效果。比如，在未来小学英语教学多元评价的环节，一方面教师可以转变传统课堂中教师单纯使用“Good ！ ”“Well done！”等词汇评价小学生课堂表现的模式，将更具象的思维践行到评价、鼓励小学生的过程中，为学生准备各式各样的小奖品，以此激发学生更主动参与英语思考的动力，保障这一环节英语教学中对学生思维品质培育的效果;另一方面在实际教学评价环节，教师还可以将自评的思维灌输给学生，鼓励学生在课程完成后对自己课上的表现进行反思，思考自己在课堂中存在的不足，为学生后续完善思维品质指明努力的方向。

综上所述，在践行核心素养培育理念的今天，从小学英语学科特征出发，构建符合当代小学生思维品质培养效果的小学英语课堂就成了未来小学英语课堂建设环节首要解决的问题。由此，本文从如上四个方面入手进行阐述，希望能对后续小学英语课堂教学的进一步优化有所帮助。

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作者简介：顾洪婵（1977—），女，汉族，山东曲阜人，本科，中小学一级教师，研究方向：小学英语学科育人。

编辑 曾彦慧