小学数学教学中学生问题意识的培养研究

胡春梅

【摘 要】 新时代的发展进步需要具有创新型人才的力量基础，因而，在小学数学教学中，教师要在新课改理念不断发展和丰富中重视对学生创造力的培养，尤其要注重学生问题意识的树立，因为敢于发问是培养学生创新能力的重要前提之一。为此，教师要在数学课堂上为学生营造轻松的学习氛围，留下充足宽裕的时间促进他们积极思考数学课堂中的学习重难点问题，进而发展学生的问题意识、提升学生的数学能力。本文将分析小学数学教学中培养学生的问题意识的策略，探寻帮助学生成长进步的方式方法。

【关键词】 小学数学问题;意识培养;创新精神

义务教育数学课程标准中指出，数学学习需要关注学生创新能力的培养。一切创新皆由问题所生，为此，我们要关注学生数学问题意识的培养。培养好小学生的问题意识，对于促进学生思维能力、创新能力的发展都有着极其重要的意义。在小学生的数学学习中，数学教师要能够创新教学内容、教学方法，采用多种有效策略，因材施教。

一、小学生问题意识的实际情况以及具体原因

1.小学生问题意识的实际情况

旧有的数学课堂教学模式中，教师作为课堂教学的主体，常常是进行满堂灌式的提问，而后学生回答其问题;或者由教师设置特定的教学场景，让学生针对教师布置的数学问题进行小组讨论，这样的学习方式，学生独立思考以及自主发现问题、解决问题的机会并不多，这些原因就造成了他们的学习积极性以及自主解决问题的能力难以得到更好的提升。

2.现阶段小学生问题意识

中小学课程改革进行了多次尝试，素质教育也运行得如火如荼，但应试教育的影响依旧很深，当面对升学压力的时候，家长们还是会顶着较大的压力，让学生上各种兴趣班、补习班，同时，学校会根据学生成绩的优劣判断他们的能力，来自多方的压力让小学生将考试、升学当作自己追求的目标，应试教育依旧是影响数学教师教学的重要教育模式，教师为了让学生答出所谓的“标准答案”，只能将教材、问题的答案整齐划一，学生无需动脑，只要将统一的答案背出来即可。这样学生就只能被动接受答案，逐渐丧失了思考能力，于是课堂气氛更加沉闷，学生创造力也逐步降低。

二、小学数学教学中学生问题意识培养的相关策略

1.明确动机所在，激发问题意识

数学教师培养小学生问题意识的过程中，应该明确他们产生问题的动机，有针对性地对其进行教学。教师在教学中，首先遇到的问题就是教师没有帮助学生解答的问题，可能会发展成类似类型的题目学生都不会做;其次就是迫于课堂时间有限等原因，教师只能向学生传授几个信息与场景去理解题目，而在理解问题过程中会遇到新的问题与困难。而学生由于学习水平以及认知的差距，也会产生不同的疑惑，这时教师就要运用标准的数学语言解答学生的疑惑，让答案更加具有针对性。

2.通过情境的创设来激发

小学数学教师在教学中可以以问题为核心，努力设计出高质量问题，让学生在脑海中形成问题情境，这样数学问题就变得具象化起来，实际上，问题情境的设置是为了数学问题能够更加生动形象，让学生在解答问题时能够有所认知，尤其在面对一些从来没见过的初始问题时，需要给学生充足空间，方便他们提出问题、解决问题。在创设情境材料过程中，要考虑学生的年龄以及掌握问题的实际能力，抓住数学规律，从教学重点难点出发，培养他们的思维能力，积极引导他们自主解决问题。对于一些晦涩难懂的问题，学生可以通过教师举出的身边实例进行联想，结合已有的生活经验，提升自我思维能力，努力改善解决问题的方式方法，让学生找到自主学习数学课程的兴趣爱好。

3.对于学生进行全面的鼓励，使其有勇气进行提问

由于小学生年纪较小，好奇心旺盛，教师应抓住学生特征，在数学课堂上营造出轻松幽默的学习氛围，减轻师生间的距离感，缓解其紧张压力，让他们能够大胆地在课堂中提出自己的想法，教师也要尊重孩子们天马行空的想法，并作出有效评价鼓励学生发问。学生主动提出问题是他们提升数学能力的一大进步，更是其积极思考问题的表现。教师可以定期对经常課堂提问的学生予以物质和精神上的奖励，以此鼓励更多学生在课堂上提出问题。学生将数学学习变被动化为主动，将能够体会到更多数学知识的乐趣。

4.对问题空间进一步扩展， 使其延伸到课外

小学生在数学课堂学习中，问题意识并非一朝一夕可以形成，教师可以设计一些五颜六色的问题卡，吸引学生的注意，大家将自己的疑惑写在问题卡中，这样学生就可以凭此知道自己的不足，通过小组讨论等模式了解解决问题的方法与策略。小学生由于课堂时间的限制，经常会难以深入思考重难点问题。教师可以鼓励学生将问题延伸至课外，让他们与自己的家人、朋友、同学交流、实在无法解决的疑难问题可以拿到课堂上集体讨论得到答案。延展问题能够让学生加深对问题的理解，对其解决类似问题有着重要作用。比如学习《商的变化规律》一课时，学生会在教师设计的问题卡片中发问：商的变化规律和积的变化规律是否存在相应的联系？是否能够相互进行转化？这些问题可以因为问题卡方便携带被学生带到课堂之外，更多的人可以帮助学生思考，继而让学生在有一定知识储备后在班级上进行讨论，获得高质量的教学效果，这样学生就能够获取更多知识，培养自己的问题意识。

总而言之，在小学数学课堂教学过程中，数学教师要能够结合学生的实际情况，整合更多有效的数学学习资源，不断创新教学方法，开展灵活的数学活动，运用大数据手段及新媒体技术，给学生带来视听上的更多显著优势，为学生留下充足的活动时间与空间，进行有效思考，促进其数学逻辑思维的提升、创新能力的发展、进而也是顺应新课改理念要求，为未来新型人才的培养打下坚实的基础。

【参考文献】

[1]张丽春.探析小学数学教学中学生问题意识的培养[J].赤子（上中旬），2015（09）：29-31.

[2]钱朝霞.小学数学教学中 学生问题意识培养[J].宁波教育学院学报，2003（01）：45-47.

[3]唐敏.浅谈小学数学教学中学生创新意识的培养[J].教育教学论坛，2014（05）：129-131.