靳家彦经典课例《跳水》(第二课时)评析

吴忠豪

一、导读第四至七自然段，理解句与句、段与段的关系师：同学们现在跳过第四段，请读第五段。生：孩子气极了。他丢开桅杆，走上横木。甲板上的人都在望着，都在笑猴子戏弄船长的儿子。但是他们看到孩子放开了绳子，两只手摇摇摆摆地走上那最高的横木，全都吓呆了。

师：这一段作者讲了几个要点？

生：走上横木，全都吓呆了。（板书：走上，吓呆）

师：哪一段写了孩子摇摇摆摆走上最高横木的原因？可以翻开书看。

生：上一段。

师：哪一段分析了人们吓呆了的原因？

生：下一段。

师：同学们看，孩子放开桅杆的绳子，摇摇摆摆地走上最高横木，人们全都吓呆了。孩子为什么走上了最高横木，上一段说了原因;人们为什么吓呆了，下一段说了原因。这就告诉我们，读书不但要注意句与句之间的联系，还要注意什么？

生：段与段之间的联系。

师：把句与句、段与段之间的联系都弄懂了，就弄清了这篇文章的前后联系。大家读得很好！下面我们就研究孩子走上最高横木的原因究竟是什么。我請同学读，你们想想该读第几自然段。你读！

生：（读第四自然段）“你逃不了！”孩子一边喊一边往上爬。猴子不时回过头来逗孩子，孩子生气了，不停地往上追。眼看就要爬到桅杆的顶端了，这时猴子把身子尽量伸直，用后脚钩住绳子，把帽子挂在最高的横木的一头，然后爬到桅杆的顶端，乱扭着身子，龇着牙做着怪样。从桅杆到挂帽子的横木的一头有一米多。要拿着帽子，手必须放开绳子和桅杆，此外没有别的方法。

师：孩子看见猴子在撕他的帽子，就吓唬它，猴子也不怕。（板书：吓唬）猴子龇着牙朝他做怪样，这个“龇”是个生字，学过吗？

生：没有。（板书：龇）

师：这个“龇”左边是牙齿的“齿”，右边是个“此”，这个字读什么啊？

生：龇（zi）。

师：孩子非常气愤，丢开绳子摇摇摆摆地走上横木，人们全都吓呆了。请你告诉我，孩子这时候有没有可能掉下来摔死？

生：有。

师：他为什么不顾一切地非要夺回帽子呢？

生：要挽回面子。

生：要挽回名誉。

师：不太准确，名誉还没遭到侵犯。是否用“维护自尊心”就准确了？他要维护自尊心而采取了这样一个危险的办法，好吗？

生：不好。

师：他已经什么都不顾了，把帽子拿回来就达到目的了。可是这样做就造成了很大的危险，是什么呢？也就是人们吓呆了的原因。第六段分析了原因，请同学们读第六段。

生：（齐读第六自然段）只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。即使他不会失足，拿到帽子也难以转身回来。所有的人全默默地看着他，等着将要发生的事情。

师：（出示小黑板：只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。即使他不会失足，拿到帽子也难以转身回来）大家读这个句子！

（生齐读）

师：这两句话作者从哪几个方面进行了分析？

生：失足，不失足。

师：作者从两方面进行了严密的分析。一方面，只要孩子失足，就会跌在甲板上摔个粉碎，用一个成语来说是——

生：粉身碎骨。

师：另一方面，不失足，书上用了一对关联词语一

生：即使……也……

师：即使拿到了帽子，也难以转身回来，时间长了还要掉下来。在这时候有人大叫一声，看书上怎么写的。

生：突然人群中有人大喊一声，孩子往下一望，脚底下摇晃起来。孩子醒悟过来。（第七段原文是：忽然，人群里有个人吓得大叫一声。孩子听见下边的叫声才醒悟过来。他往下一望，脚底下就摇晃起来）

师：他这时醒悟过来，请注意这个“悟”字，心字旁，一个“语文”的“语”的半边，“悟”当什么讲？（板书：悟）

生：当明白讲。

师：明白，那么“醒”是什么意思？

生：清醒。

师：醒是清醒，悟是明白，合起来就是清醒明白。我们又学习了一种解词方法，就是把两个字的意思合起来。醒悟过来了，脚底发抖，一眨眼就要掉下来。不要忘了，他在甲板的桅杆的最高一根横木上，并且放开了绳索。掉下来的后果呢？

生：摔死。

【评】第四至七自然段是事情发展的高潮。为了引导学生厘清段与段的关系，靳老师没有按照段落顺序教学，而是跳开第四段，从第五段开始学起。他让学生找出这一段的两个要点“走上横木”“全都吓呆段”;然后寻找哪一段写了孩子走上横木的原因、哪一段叙述了人们吓呆的原因，帮助学生厘清了这三段之间的关系。接着，靳老师重点引导学生理解第六段两句话之间的关系，即作者从两方面分析了事情的结果，一是孩子失足会摔死，二是不失足也转不过身，还是会摔死。两种结果都预示着孩子必死无疑，所以船上“所有的人全默默地看着他，等着将要发生的事情”。从句与句之间的关系分析中，学生体会到作者表达的严密。在分析句与句的关系时，靳老师“忙里偷闲”，恰到好处地插进了“酲晤”这个词的教学。

二、导读第八至九自然段，理解人物品质

师：当你读书预习时，读到这里心里紧张吗？

生：紧张。

师：你想救他吗？

生：想。

师：你想用什么办法救他？可不能等啊，就像你看见孩子要掉下来一样，我一说你马上想法子，哪怕这法子不成功也得快。告诉我，你想用什么办法救孩子？

生：找梯子把他接下来。我先上去，然后把他接下来。

师：你这种舍己救人的精神非常可贵，我问你，梯子在哪儿呢？就算有梯子，你得把梯子竖起来，这时候孩子掉下来了怎么办？这法子行吗？

生：不行。

师：再想别的法子，快想，容不得等。你说！

生：找海绵垫，铺上被褥。

生：用手接住。

生：叫直升机。

生：让水手上去。

师：时间来不及。这个办法不行，那个办法也不行，最后船长出现了，大家读第八段。

生：（读）正在这时候，孩子的父亲——船长从船舱里走了出来，手里拿着一支枪，本来是要打海鸥的。他看见儿子在桅杆顶端的横木上，就立刻向他瞄准，同时喊：“跳到水里，赶快跳到水里，不跳我就开枪了！”小孩在上面摇晃着，没有听明白爸爸的话。“跳到水里，不然我就开枪了！……一、二……”在父亲刚喊出“三”的时候，小孩把头往下一扎就跳了下来。

师：你最佩服谁？

生：船长。

师：佩服他什么？

生：机智、沉着。

生：临危不惧。

师：你站起来，研究研究。谁临危了？

生：儿子。

师：谁不惧？

生：船长。

师：他儿子有危险他不害怕，换一个词。

生：沉着。

生：（搶答）果断、冷静、沉着、镇定、急中生智、机智……

生：勇敢。

师：哪儿表现勇敢了？

生：拿枪打他儿子。（笑声）

师：你们常常是一说“机智”，就是“勇敢”。应该是有勇敢就说勇敢，没有就不说。说“临危不惧”倒可换一个词，什么词？

生：遇事不慌，遇事沉着。

师：这篇文章就是要告诉我们，遇事不要慌乱，不要束手无策，要想办法，用最好的办法解决，歌颂了船长这种精神。

【评】通过上一个环节的铺垫，营造出当时孩子面临极度危险的紧张情境，紧接着这一个环节让学生想各种救孩子的办法。通过比较各种办法，学生对船长在危机面前沉着冷静、急中生智地想出的应对办法，才会有更加真切的体会。

师：刚才有同学问，如果孩子不跳水，父亲会不会开枪？

生：不忍心看到孩子摔死的惨样，开枪打死孩子。（笑声）

师：你起立。你回家问问你爸爸，如果你遇到危险，他是千方百计救你呢，还是提前结束你的生命。

生：会开枪吓唬孩子。

生：不肯开枪，是因为打死孩子就绝了后代。（笑声）

师：顺着你的话推理，船长不开枪是因为是他的亲儿子;如果不是他的亲儿子，船长就会——

生：开枪。

师：那也不会。你这个道理站不住脚。到底开枪呀，还是不开，你说。

生：不开，因为说开枪是吓唬他，而不是真要打他，是逼他。

师：是往哪儿逼他？

生：往海里。

师：往活路还是死路上逼？

生：活路。

师：因此不会开枪把他打死，更不会提前开枪把他打死。我们看课文中哪一段写了父亲不会开枪，他就是要救自己的孩子。同学们看“跳到水里，跳到水里……”那一段。

（生齐读）

师：父亲喊“三”没有？

生：刚喊出“三”。

师：刚喊出“三”，也是喊了，如果他要开枪，还喊“三”吗？

生：不喊。

师：“一、二”，不跳，“砰”，对不对？喊“一”孩子紧张，以为要开枪了;喊“二”更紧张了，以为马上要开枪了;喊“三”孩子以为开枪了，就不顾一切地往下跳。父亲瞄准的目的是什么？

生：吓唬。

师：看这个“瞄”字，目字旁，一个苗字。这个生字会写吗？

生：会。

师：瞄准他，你不跳我就开枪了。如果喊“三”孩子也不跳，父亲会不会开枪？

生：不会。

师：他就是要救他。看最后他救没救了自己的孩子？

生：救了。

师：读最后一段。

生：（读）孩子的身子像一颗炮弹似的扑通一声落在大海里。波浪还没有来得及把他淹没，已经有20个勇敢的水手由船上跳到海里。40秒钟以后，——大家已经觉得时间太长了，孩子的身体浮上来了。水手们把他抓住，拉到甲板上。过了几分钟，从孩子的鼻子里、嘴里控出许多水。他又开始呼吸了。（师板书：似shi的）

师：似，这里读shi。要字字读准，句句理解，句与句的关系、段与段的关系全都要理解清楚。

（板书：船长命令孩子）

师：最后的结果是什么？请一位同学写在黑板上。黑板不只是老师的专利，也是我们共同的园地。（生板书：得救）

【评】这一段的导读是围绕学生开始提出的“父亲是否真的会开枪”这一问题展开的。靳老师不断激疑，引导学生独立思考、大胆发表观点，自由表达真实的想法。有些想法并不正确，甚至违反人之常情，靳老师也没有简单地否定，而是让学生联系生活经验，设身处地，换位思考，引导学生正确理解。通过这样的深入讨论，学生对船长在危急关头采取了常人意想不到的救孩子的办法更加佩服，对船长急中生智、沉着果断的品质有了更深切的理解。

三、归纳总结，厘清课文脉络

师：这一课的课题是什么？

生：跳水。

师：这一课谁跳水？

生：孩子。

师：还有谁跳水？

生：水手。

师：水手跳进海里把孩子救上来，如果没有二十名勇敢的水手，孩子会得救吗？

生：不能。

师：所以，不要忘记大家。（板书：水手）这篇文章主要写了谁跳水？

生：孩子。

师：为什么跳水？为了维护自尊心，爬到危险的地方去了。怎么跳的水呢？在父亲的威逼下，像一颗炮弹，从最高的横木上跳下来，结果是得救了。这篇文章告诉我们什么道理，向谁学习，清楚了吗？

生：清楚了。

师：课文的第一段写了什么？

生：水手取乐猴子。

师：这是事情的——

生：起因。（板书：起因）

师：猴子逗孩子，孩子追猴子，是事情向前——

生：发展。（板书：发展）

师：孩子走上横木，人们吓呆了，这是事情达到了——

生：高潮。（板书：高潮）

师：解决问题的办法往往在这时候出现，这时候谁出现了？

生：船长。

师：船长命令孩子跳水，孩子在水手帮助下，终于得救了。这是事情的——

生：结果。（板书：结果）

师：事情的发展是分阶段的，在一定条件下没有关系的事情联系起来，在联系中向前发展，发展到一定阶段达到高潮，解决问题的办法往往在这时候出现。船长命令孩子跳水，在水手的帮助下，孩子得救了，事情有了一个圆满的结局。这篇文章中，事情与事情都是互相联系的，就是说不仅句与句之间有联系，段与段之间有联系，全篇都在联系当中发展。文章是事物的反映，事物是有阶段的，联系也是有阶段的，所以我們要给文章划分段落。这篇文章可分为几个段落？

生：四个段落。

师：本文赞扬了船长什么？

生：机智、沉着、冷静、遇事不慌。

师：我再帮助同学理解理解，划分段落还有其他办法，比如说第一段发生在什么地方？

生：船的甲板上。

师：第二段发生在什么地方？

生：桅杆上。

师：第三段发生在什么地方？

生：最高的横木上。

师：第四段孩子得救在什么地方？

生：海水里。（边说边画轮船的示意图）

师：看老师要画海水了，因为大海是无风三尺浪，所以我画得波涛汹涌，同意吗？

生：不同意。

师：为什么？

生：因为课文讲了是风平浪静。

师：他说得对吗？

生：对。

师：课文一开头讲了这一天风平浪静，请同学们看我画这个成语。

生：风平浪静。

师：没有这样的环境，就不会发生这件事，这就是环境与事情的关系。

师：这一课有六个生字，会不会？

生：会。

师：课文分几段？

生：四段。

师：段意、中心思想会不会概括？

生：会。

【评】在课文总结环节，靳老师引导学生对全篇课文从人物、事件、中心、脉络结构等方面进行归纳总结。与一般教师先分段再讲读课文的常规做法不同，靳老师是在学完课文以后再让学生划分段落，学生对事情的发展顺序一目了然了，又理解了课文段与段之间的关系，因此非常容易分清文章的段落。

四、指导造句

师：最后练习造句。（小黑板出示：它显然知道大家拿它取乐，因而更加放肆起来）用“显然”造句，必须把前提条件说充分。如果没有前边一只大猴子在人群里钻来钻去，做出鬼脸，模仿人的样子，惹得大家直笑，后面绝对不能用“显然”。前边一定要把前提条件说充分，明白了吗？

生：明白。

师：我说一句话，你用“显然”来接，看前提条件充分不充分。我们学校的红领巾艺术团为外宾演出，坐在第一排的一个大胡子叔叔，他的眼睛瞪得大大的，手里的苹果都忘了吃，用“显然”接——

生：显然红领巾艺术团表演得太好了。

生：他显然被红领巾艺术团的表演迷住了。

生：他显然看得着迷了。

生：他显然没有看过这么好的节目。

师：为什么你们接得这么好？

生：懂得了“显然”的意思。

生：前提条件充分。

师：谁说得充分？

生：老师。

师：别忘了老师的功劳。那个同学说懂得了“显然”的意思，如果我不把前提条件说充分，你会用吗？这个同学记得老师的功劳，谢谢你。

师：再说一句。今天早上看院子里都是水，显然——

生：昨天下雨了。

生：显然雪化了。

生：下水道坏了。

生：有人泼水了。

生：发水灾了。

师：为什么这个接得这么不好？

生：前提条件不充分。

师：我换一换。昨天晚上，乌云滚滚，电闪雷鸣，今天早上院子里、街道上、房顶上到处都是湿的.显然——

生：昨天下雨了。

师：知道怎么写前提条件了吗？你说一个前提条件，我来接，好不好？

生：今天下午，校园里乱糟糟的，又是笑声，又是闹声，请靳老师接。

师：谁知道这学校怎么了？你告诉我，你想让我接什么？

生：校园里有人打架了。

师：这个句子前提条件不好，为什么不好？你们学校那么多好人好事，那么多学雷锋的典型，你还不如说“我们学校彩旗招展，鼓乐齐鸣，少先队员戴着红领巾夹道欢迎，显然是请先进人物来作报告”。

生：十月一日，校园里又是笑声，又是喊声——

师：又是笑声，又是歌声，这样好不好？

生：请靳老师接。

师：你们显然是在开庆“十一”大会。

生：昨天教室里果皮成堆，请靳老师接。

师：是不是茶话会，吃水果了？不过老师觉得还是不太理想。最后一个！

生：考试卷发下来了，我一看，一蹦三尺高，请靳老师接一

师：显然得了双百。要是“不然”呢？考试卷发下来，他显然得了双百，不然呢？

生：不然怎么会跳起来呢？

师：把“显然”一翻个，就可以用另外一个词——“不然”。

师：今天回家，程度好的同学把“显然”“不然”放在一起写一段话;程度差的同学用“显然”“不然”写两句话。认真读《跳水》这一课，把这个故事讲给邻居家的小朋友听，好吗？

【评】靳老師的这个造句指导很有创意，可圈可点。第一，他抓住了学生造句时的难点，“一定要把前提条件说充分”，通过教师说前半句，学生接后半句，然后师生互换各说半句的方式，让学生通过各种具体的语境明白了什么是前提条件，怎样把前提条件说充分，指导得非常到位。第二，引导学生造句时要表达积极向上的思想情感，做到语言训练与思想教育的有机结合。第三，根据不同层次学生分层布置作业，程度好的同学把“显然”“不然”放在一起写一段话，程度差的同学用“显然”“不然”写两句话。

本课板书：

【总评】

靳家彦老师结合自己长期的语文教学实践，在二十世纪八十年代首创了“小学语文导读法”。所谓导读法，“就是教师致力于导，学生循导学读，以学生的阅读实践活动作为培养阅读能力、掌握阅读方法、养成阅读习惯的主要方式，通过扎实有效的序列训练，培养学生综合的语文素质的一种教学模式”。靳老师的导读法主要是针对小学阅读教学中学生课上“读书时间少、思考机会少、动笔时间少”的问题提出的。他认为阅读的主体是学生，学生阅读能力的提高、阅读兴趣的培养、阅读方法的习得、阅读习惯的养成，都离不开学生自己的阅读实践。阅读活动靠学生自身完成，教师不能代劳，学生只有在阅读中才能学会阅读。以学生为本，以学生的阅读实践为主要学习方式，引导学生自己阅读，自己提出问题，自己解决问题。

怎样读好一篇课文？在导人课题时，靳老师将学生提出的问题概括为三点：这篇文章告诉我们一个什么道理？课文主要写什么，写人还是写事？课文在写作上可以学习什么？告诉学生读课文不仅要理解课文内容，还要进一步思考课文表达的中心，要考虑这是属于哪一类文体，特别是去发现文章有哪些值得学习的表达方法，引导学生掌握一种高质量的阅读方法。

这堂课一开始，学生提出了预习后想要解决的问题：“猴子为什么要取笑孩子？”“船长为什么命令孩子跳水？为什么不用梯子接下来？”“船长为什么要用枪逼着孩子跳水？”这些问题怎么解决？靳老师明确答复学生，“自己提的问题自己解决，解决不了怎么办？靠同学、老师帮助解决”。在教学过程中，靳老师围绕这些问题，引导学生逐一解决。靳老师说教师的“导”应基于学生的问题，教学中应充分引导学生自己解决问题。这是靳老师导读法的核心思想，也是导读法的精髓。

靳家彦老师认为小学语文教育必须以语言学习为本，作者思想情感的体察、课文中所介绍事物的认知、文本中人物特点的把握、文章传递的价值文化的体会等，都需要走入语言文字。学生思维能力的培养也需要通过语言训练。《跳水》是一篇叙事性文章，事情的发展有因有果。教这—课，靳老师特别重视学生对事情发展内在脉络的学习。细读环节就是按照文章的思路进行教学，从事情的起因到发展到高潮;议读环节重点分析故事的结局，体会文章的主旨。

靳老师特别重视词语教学，且他的词语教学堪称艺术。我们看他教学第—个词语“取乐”，第一个学生说“玩”，第二个学生说“拿某种事物来捉弄、玩耍对方，寻开心”，这是词典里的解释，其实学生并不真正理解这个词的意思。所以靳老师追问“你们平常生活中有没有拿同学取乐的事情”，学生说没有，于是他不失时机地列举生活中学生熟悉的情境，通过联系学生生活的具体解释，让学生真正理解了词义，而且为学生的正确运用创造了条件。还有“放肆”的教学，学生引用词典上的解释“任性，不受约束”，这样概念化的解释越说越令人费解，靳老师提醒学生回到课文里，联系上下文来理解这个词。“因而”是个连词，没有实在的词汇意义，靳老师就用换词的方法，很好地化解了学生理解上的难点。靳老师在导读课文的过程中，经常恰到好处地插进生字和新词教学，比如生字“龇”“瞄”，新词“醒悟”的教学。粗看似乎是信手带过，其实反映出他对字词教学的精心准备。

靳老师这堂课也非常注重对句与句、段与段之间关系的梳理。在故事起因阶段，抓住“它显然知道大家拿它取乐，因而更加放肆起来”，“显然”说的是上一句，“更加”说的是下一段。在故事发展阶段，让学生看两个自然段的关系，第二自然段写“猴子逗孩子”，第三自然段写“孩子追猴子”，有了“逗”，才有“追”，才有接下来的故事发展。在故事高潮阶段，从第五自然段人手，探明四、五、六这三个自然段的关系，深入理解孩子的危险、情况的紧急。最后一个环节进行了“显然”的造句练习，这是一次思维的综合训练，既须分析结果，判断原因，进行思考，又须考虑两句之间的逻辑关系，对应好前一句。看上去是造句练习，实际上是一次严格的思维训练。思维水平的提升需要丰富的语言储备。这节课靳老师格外关注词汇的学习，词汇意义的丰富，为思维发展提供了养料。

靳家彦老师重视语言文字的训练，但没有停留在知识、技能上，他特别重视方法的学习、能力的培养，认为“仅仅停留在教师教给的阶段上是不够的，还要进一步研究如何引导学生自己去探索”。在教学中，他特别注意在学生感性认识的基础上提炼学法。表面上看，靳老师这堂课上采用的是按课文顺序逐段讲读课文的方法。但是仔细阅读教学过程就会发现，靳老师讲读课文，重点不是理解课文思想内容，而是聚焦在指导学生学习阅读方法上。

在导读第一自然段时，靳老师指导学生用找中心句的方法概括段意，第二、三自然段没有中心句，可以把两个自然段的内容压缩后合并起来概括段意，这是另一种概括段落大意的方法。在讲读猴子逗孩子这段文章时，靳老师告诉学生理解文章内容还不是真正读懂，“读书时一定要想象，就像在自己面前表现出来一样，这样读就读懂了，读活了，读理解了”。他让学生闭上眼睛，想象眼前有一张大屏幕，通过听老师朗读，将故事图像化;学生在教师的引导下，有效地体验了图像化策略的运用过程，从而对这种策略的运用有了非常实感的认识。在讲读课文第四至第七自然段时，他重点指导学生理解句与句、段与段的关系，告诉学生读书不但要注意句与句之间的联系，还要注意段与段之间的联系。把句与句、段与段之间的联系都弄瞳了，就弄清了这篇文章的前后联系。认真研读这堂课上的词语教学可以发现，靳老师没有满足于学生对词义概念化的理解，而是将重点聚焦在理解词语的方法指导上。从他不时总结出的理解词语的方法中可以看出他的良苦用心。这样教学词语，学生不仅理解了词义，更是掌握了不同的词语理解的力怯。

靳老师十分注重在语言训练过程中渗透思想教育。在语文教学中，许多教师总是拿捏不好语言学习与思想教育之间的关系。靳老师的这堂课，语言文字与思想内容水乳交融、浑然一体，在语言文字的教学中处处融入思想教育。比如教学“取乐”一词，靳老师举出学生生活中的例子：“在后边逗逗人家，捅捅人家，不让人家知道，这就是拿同学取乐。有没有？”在得到学生肯定的回答后，靳老师说：“你们生活中一定有取乐的事情，但是玩笑要有限度，超过限度就要吵嘴了。”在指导学生“肆”字的写法时，一学生指出另一学生“第二笔不对，笔顺颠倒了”。靳老师引导说：“同学帮助了你，你应该怎么表示？”让学生瞳得要讲礼貌，同学问应该互相帮助。在指导学生用“显然”造句时，学生说了“校园里乱糟糟的”，请靳老师接下半句（校园里有人打架了）。从遣词造句的角度看，学生说得并没错，但靳老师引导说最好说说“学校那么多好^好事，那么多学雷锋的典型”，这样造句才能体现正能量。

这篇课文的主旨是表现船长机智、果断、沉着的品质，也赞扬了水手们勇敢、合作的精神，靳老师特意提出“水手跳进海里把孩子救上来，如果没有二十名勇敢的水手，孩子会得救吗”这个问题，然后告诉学生“不要忘记大家”。靳老师在讲这句话时是一字一顿地说的，说完后目光注视全班学生至少3秒钟。短短的停顿带给孩子们的是思想的冲击，心灵的滋润。

按照通常的理解，课文所呈现的思想内容是对学生人文教育的主要凭借。这样的理解貌似正确，其实是窄化了语文课程与教学中思想教育的外延。语文教学中的思想教育并不仅仅体现在对课文思想内容的挖掘，而是融于整个教学过程中，融于教师一言一行之中。思想教育是语文课程必须承担的重要责任，但怎么有效进行思想教育却是一门大艺术。从靳老师的这个课例中，我们可以得到很多启示。