“互联网+”时代小学语文综合实践活动课程设计与实施

王丽华 金慧颖

语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。受新型冠状病毒（2019-nCoV）肺炎疫情影响，在教育部发出“停课不停学”的倡导下，各级各类学校积极响应，形成了一场覆盖全国的信息化教学行动。基于语文综合实践活动课程对当下特殊学习情境的适应性以及对学生语文素养形成的意义，在这一特殊时期，教师应针对线上居家学习的现实和小学生身心发展规律，利用家庭学习资源、网络学习资源、社会学习资源等，统筹语文与生活教育、爱国教育、战“疫”专题教育等课程学习，设计并实施小学语文综合实践活动课程。

一、线上学习对小学语文综合实践活动课程设计与实施的新要求

学生分散式的居家学习现状导致教学组织结构的转变，即从共位集中式到异位分散式。面对教学组织结构的改变，小学语文综合实践活动课程设计与实施理应发生转变。综观疫情期间小学语文综合实践活动的开展情况，从最初对线上教学定位不准，简单等同于复现传统课堂的“直播课”、教学资源包的“投放课”，到深入探究语文线上教学的规律以及依据学生身心发展，合理、高效、多样地进行语文综合实践活动教学，语文综合实践活动课程在设计、实施和评价等方面的内涵及其教育意义引起了学界的重新审视和广泛关注。

语文综合性学习是语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。语文综合实践活动与语文综合性学习虽在产生渊源上不同，但育人理念相同，都注重培养学生的语文素养，并同显语文的综合性、实践性，可实现二者的有机统一。语文综合实践活动以全面协调发展学生的语文素养为宗旨，以学生的现实生活和实践经验为基础，在整合语文听说读写活动和其他学科领域的主题活动探究中，发展学生综合运用语言文字的能力。语文综合实践活动的教育意义在于结合多领域内容，以学生感兴趣的问题为导向，在教师的引导下，学生采用不同的方法搜集资料、整理资料、创新展示成果，在合作、自主、探究中学语文、用语文、拓语文，培养自主学习能力、信息知识应用能力、创新精神和实践能力等，同时提升思想道德水平。语文综合实践活动有效实现了语文工具性与人文性的统一。

综合实践活动具有场依存性、工具依赖性和实践学习的具身性。语文综合实践活动同样如此。在抗击疫情的特殊教育背景下，语文综合实践活动课程的部分“场”发生了变化。教育时空场域的变化、以现代信息技术作为教学工具和学习工具的“救场”以及淡化教师指导的具身体验的深入等，都对小学语文综合实践课程设计与实施提出了新的要求。

首先，小学语文综合实践活动课程设计要考虑线上教学特点。基于信息技术的应用，小学语文综合实践活动课程设计须充分考虑直播课短而精和点播课个性化的特点，选择适切的学习资源，引导学生在大量阅读中搜集整理分析信息，以及运用录制音频、拍摄短视频、制作演示文稿等多种展现语文综合实践活动成果的形式，并实现语文综合实践活动课程评价的多形式全过程。

其次，小学语文综合实践活动课程设计要考虑培养学生的自主学习与自主管理能力。线上教学，学生自主性是关键。一方面，从客观环境上讲，疫情期间居家线上学习脱离了教师与学生的直接交流空间，缺少了教师对学生语文实践学习进展的监督与管理，更加要求学生具有自主学习、自我管理能力。另一方面，从语文综合实践活动本身来看，不论是问题的提出、主题的确定，还是搜集方式的选择、成果的展示等，都要求学生依据个人兴趣爱好，自主选择，自我规划。

最后，小学语文综合实践活动课程设计要考虑家庭、社区等资源的利用以及家长的参与度。小学语文综合实践活动除了以统编教材中的语文知识为主题，还可以密切联系学生生活实际，从家庭、社区、社会等多方面汲取可利用的学习资源。疫情期间，从集中式的班级到分散式的居家，家庭成为学生学习的主阵地，居家生活的方方面面都可挖掘蕴藏其中的语文要素。同时，不同于学校场域，在居家学习的环境中，家长成为学生全过程学习的密切联系者，尤其是对于尚未形成自我管理与自我调节能力的低龄儿童，家长的陪伴与交流至关重要。在设计小学语文综合实践活动课程中，深度开发家庭、社区等蕴含的语文资源，要把握家长的参与度，充分考虑到家长在语文综合实践活动实施过程中的积极作用，明确家长在语文综合实践活动中的任务。

二、小学语文综合性学习活动的设计与实施

1.活动目标设计：综合、系统、生成

小学语文综合性学习活动目标的设计直接影响着活动内容、活动实施和活动评价方式的选择与运用，是整个语文综合性学习活动设计的起點。进行活动目标设计时，依据《义务教育语文课程标准（2011年版）》对各个学段应达到的目标要求，结合线上教学特点，综合设计活动目标内容，活动目标与子活动目标设计坚持系统性，活动目标形式设计坚持生成性。

如统编教材四年级下册“轻叩诗歌大门”的综合性学习活动目标设计，依据课标对第二学段学生综合性学习的目标要求及线上教学特点，活动总目标设计为能自主采用不同渠道搜集诗歌、摘抄诗歌、分类诗歌;能与同学分享搜集或创作的诗歌，线上合作编诗歌集;能设计开展线上诗歌朗诵会，声情并茂地朗诵诗歌。在此过程中不仅强调诗歌知识的综合，更关注学生多种能力的综合应用，在问题解决中发展创新精神与实践能力。

活动总目标的实现需要一系列子活动的支撑。设计子活动目标应坚持系统性，注意活动目标对子活动目标设计的引领作用。如摘抄诗歌活动目标与总目标设计的第一阶段相呼应，目的在于使学生对诗歌产生浓厚的兴趣，运用互联网、书籍、杂志等多种方式搜集、摘抄诗歌。活动目标设计具有生成性。如学生在搜集诗歌中发现自己对有关植物的诗歌特别感兴趣，就可以植物为主题，了解有关植物的诗歌有哪些、一些特定的植物有哪些象征意义、植物的生长习性和其象征意义有什么关系，在实践情境中发现新问题、新主题和新目标。

2.活动内容设计：适切、整合、灵活

在特殊时期，小学语文综合性学习活动也是开展防疫教育、心理健康教育、生命教育等的载体。体现与社会实践相联系，以小学学习内容基础性为基本点，通过从线上网络等多方提供的资源中选择适切的活动内容、合理组织整合活动内容、以问题为导向，灵活呈现活动内容，从而实现小学语文综合f生学习活动内容设计的科学性。

结合战“疫”专题教育，五年级开展了“疫情之下，我们不是局外人”的语文综合性学习活动。“新冠病毒”是什么？我们应该怎样预防？……带着一系列的问题，设计语文综合性学习活动内容。国家网络云课堂的防疫教育专题，包括防疫常识、防疫科学、战“疫”课堂、战“疫”事迹等相关防疫内容，社会化信息网络中传播的防疫知识、防疫动画、抗疫进展，家庭的防疫技巧、社区的防疫举措等提供了大量学习资源。面对多方提供的活动资源，依据学生身心发展水平，从中选择适切的活动内容，合理组织整合活动。本次活动根据由浅入深、循序渐进的认识规律，设计了七个板块：了解什么是新冠病毒，如何防护;自防自护，听取专业意见;致敬抗疫英雄，表达敬意;疫情中感动的事;抗疫是面镜子;疫情无情;警钟长鸣，受到的启发。从了解到启发，这一过程培养了学生的辩证思维和爱国情感。

呈现活动内容时，要以问题为导向，引导学生灵活呈现活动内容。学生可根据自己的能力和特长，选择画连环画、日记、防疫手册、信、研究性报告、倡议书等多种形式呈现成果。如，在“致敬抗疫英雄”这一板块的综合性学习中，提出抗疫一线的英雄们都有哪些群体，他们有怎样的事迹，可以通过怎样的方式向他们表达敬意。

3.活动实施设计：交互、引导、合作

小学语文综合性学习活动实施设计是教师在居家分散式线上学习的教学组织结构中，对教学方法、教学媒体、教学模式和教学管理等方面的综合设计，是解决“怎么教”的重要问题。由于教学时空的改变和信息技术手段的应用，在活动实施设计中须关注线上与线下、教师与学生、个人与集体的交互设计，引导学生自主学习与自主管理，明确家长在活动实施中扮演的角色。

紧密联系学生日常生活，六年级开展了“舌尖上的美食”语文综合性学习活动。在活动过程中，教师可通过在线学习平台，在精简的直播课上创设问题情境。如，在“美食大家谈”的访谈活动中，教师课为学生播放各色各样的美食，并与学生线上谈话激趣。仅以线上学习难以实现语文综合性学习的价值意蕴，学生的线下亲身实践更为重要，教师可通过线索性学习资源的推送，实现学生线上线下学习的交互。如引导学生在线下采用电话、微信等方式对亲朋好友进行访谈，并记录访谈内容。

教师还可根据语文综合性学习活动的需求，组织学生结成线上学习小组。如，在“制作美食食谱”活动中，教师制作任务分工表，由学生经过群视频等方式进行讨论分工后自主填写;出示美食分类图示，提示学生可按菜系、做法等多种方式进行分类;引导学生搜集有关形容美食的成语、诗文等作为知识链接，并谈谈自己最感兴趣的菜肴或诗文，实现个人学习与集体学习的交互设计，同时也培养了学生自主学习与自主管理能力。居家学习增进了教师、家长与学生之间的联系，家长作为学生学习的辅助者、监督者，也会参与到语文综合性学习活动中。如，学生向家长请教做菜的方法，在家长的看护下制作菜肴，家人品尝美食后给予评价，学生据此将做菜的过程写成一篇说明文。

4.活动评价设计：发展、多元、多样

小学语文综合性学习活动评价是对这一活动进行价值判断的过程，包括活动效果、活动目标、活动实施、活动管理等涉及全过程的各个领域。在设计小学语文综合性学习活动评价时，要突出语文的综合性和整体性，结合现代信息技术与活动评价的深度融合，在多元主体参与和多样的评价方式中促进学生综合素质的持续发展。

设计多元主体参与的评价机制，学生、教师、家长等都可参与到综合性学习活动评价中。如，在三年级“春天在哪里”的语文综合性学习活动中，学生欣赏配有文字介绍的春之名画，并对徐悲鸿的《春之歌》进行鉴赏，仿写文字介绍并上传至微信班级群，由全班师生交流共评。在评价过程中，除传统的教师点评外，结合具体教学还可运用学生自评、“在线小老师”点评、小组合作交流互评、“家长寄语”等多种形式的创新评价手段。

采用基于智能媒体、云计算等信息化技术的多样评价方式，对学生在语文综合性学习活动过程中的表现进行形成性评价。如，在有关春天的诗文搜集活动过程中，教师针对学生发布在交流群中的诗文搜集现状提出问题，比如诗文同质化严重，没有写明作者、出处等。此外，由于在线教学成为教学的主要方式，学生在信息化平台上留下大量的学习数据，教师可通过数据分析，较为客观地了解学生的学习需求和活动实施状态，有针对性地进行评价。语文综合性学习活动评价设计以学生综合素质的发展为目的。如对学生的春天詩文朗诵视频评价，可从学生选择的篇目，朗读时的文字发音、语速、语调、动作、流露的情感表达等多方面进行评价。同时也应关注学生在综合性学习活动中的参与程度、养成良好的学习习惯、分析解决问题的能力、情感态度价值观的养成等方面的评价。

三、反思和启示

整体来看，“停课不停学”大背景下的线上语文综合实践活动课程的开设，满足了由于延期开学，学生不得不居家学习的需求。通过语文综合实践性活动与防疫教育、爱国教育等融合设置，增强了学生安全防疫知识能力，培养了学生爱国情怀，激发了学生奋发向上学习的积极性。同时，立足于当下线上教学实践，系统设计了小学语文综合性学习的活动目的、活动内容、活动实施以及活动评价，全方位深入探究疫情期间小学语文综合性学习活动设计与实施，以提高小学语文教师综合性学习活动设计和教学的能力及水平，促进了学生有效学习。但教师线上教学、学生居家学习需要教师、学生、家长三方协同，经历联结期、适应期、熟练期、融合期，这将是一个不断长期探索的过程。明确每一阶段的特征与指导策略，认清当下所处阶段，对教师来说是优化语文综合性学习活动设计的一大挑战。

大规模线上学习是在疫情防控状态下，保障师生生命健康安全不得已而为之的举措，也检验了已有教育信息化的成果，推动了现代教育技术与教学的深度融合。随着各地中小学积极推进开学复课工作，在线教学也不应随之摒弃，而是与学校教学相结合，形成基于互联网的混合式教学。未来，教学将依托于现代信息技术，以班级授课为主，线上教学为补充，更加关注学生能力和素养的培养，在教师、学生、家长的三方协作下实现教学的个性化、智能化发展。