疫情期问学生居家语文学习的情况分析及启示

宋运来

突如其来的新冠肺炎疫情，让学生开启了居家线上学习的新模式。老师和学生从面对面变成了屏对屏，教学方式发生了明显的变化。疫情改变了社会生产生活秩序，也给学生居家学习带来了新的挑战。

一、疫情期间居家学习情况分析

1.疫情初期：在线学习匆忙应对

疫情初期，教师们不太适应教学环境的新变化，仓促应战，简单地把课堂照搬到线上。据调查，疫初在线教学多数还拘泥于知识点的讲授，在教学观念和方式方法上并未发生根本性转变。如何调动学生的学习主动性，获得有效反馈？教师只是要求学生即时网上打卡，按时上传作业，方式单一。这一阶段，教师多通过点名、提问、连麦的方式管理教学，效率低下，师生情感交流不畅等问题比较突出。

2.疫情中期：线上教学保质量

经历全面“触网”的初始体验之后，教师们逐渐熟悉了线上教学流程，基本的居家信息化教学平台已初步搭建完成。但是学生不同于成人，他们的学习心理波动很大，从起初的无所适从，到随后的新奇，再到日渐倦怠、消极应付。此时，教师不得不思考：怎样在学生有效注意时间内去完成教学任务？

从一定意义上讲，教室学习切换至居家学习，其课堂本质未变，变化的只是教学环境，生生之间、师生之间的交流互动也会受到一定的影响。如何激发学生学习的主动性，让上课成为学生期待的事呢？教师们纷纷发掘网络学习平台的“讨论区”功能，变前期的单向传输为双向交流，不断增进师生互动，使学生更充分地参与到教学中来。在“讨论区”，教师发布有价值的问题，请学生留言回复，而后再对学生的讨论予以回复，或鼓励，或纠正，这样，新型的教学模式构成了一个简单的完整闭环。

3.疫情后期：学习差别在自主

疫情后期，家长逐渐复工，学生大都独自居家。许多学生因为自制力不强，在线学习效果大打折扣。疫情背景下的线上学习，学生学习效果很大程度上取决于是否善于自主学习，是否更会学习。

二、居家学习遵循两定律

近期，北京师范大学中国教育政策研究院针对全国31个省区市（除港澳台）中小学生网络学习情况、学生网络学习的满意度等进行调查。调查发现，在影响学生居家学习效果的因素中，家庭的支持、监督保障和教师的引领支持作用是十分显著的。其中37.1%的学生对自己居家学习期间的自觉性和自律性“不满意”或“非常不满意”。众所周知，我国基础教育讲授教学模式可谓根深蒂固，二十一世纪以来，这一传统模式饱受诟病。但由于教学文化的惰性使然，再加上这一模式并非一无是处，未来很长一段时间这一状况很难发生根本性的改变。疫情期间的线上教学更凸显了日常教学的软肋——忽视学生自我学习能力的培养。

居家学习须遵循两个定律：一是学生学习不可替代，二是学生成长不可替代。授人以鱼不如授人以渔，“教”是为了达到不需要“教”，这些朴素的话语，我们耳熟能详，但在实践层面尚未得到真正的落实。疫情期间暴露出来的学生自主学习能力薄弱问题再次给我们敲响了警钟。

“课堂教学既然是一讲一听的关系，教师当然是主角了，学生只外在观众的地位，即使偶尔举举手答个问题，也不过是配角罢了。这在学生很轻松，听不听可以随便。但是，想到那后果，可能是很不好的。”以往的课堂教学，不同程度地存在着教师代替学生、家长代替孩子的问题。实际上，不论是学校教育、家庭教育还是线上教育，最根本的地方在于，要创造一个能够让学生学会自主学习的环境，提供一个让孩子潜能得到最充分开发的广阔空间。下面，笔者以小学中高年级线上阅读教学为例，谈谈如何指导学生自主学习。

1.目标思维，要会自我学习

一要调整心态。农民靠老天吃饭，粮食时常要歉收;学生靠老师学习，成绩忽高忽低是常态;成绩靠课外辅导班作保障，自学武功基本全废。学生是天生的学习者，天生的探索者。人，总不能永远跟教师学习一辈子。离开教师，离开学校是迟早的事。独立的学习能力应成为每个人的必备能力。

二要依托课本。教材是学生学习的重要材料。以本为本吃透教材，教材里每一课的练习内容都落实了，语文知识基本就掌握了。在此基础上再拓展阅读相关的课外书籍和了解社会资讯。

三要丢掉考卷。学习语文要有近期目标，但更应有长远规划。语文学习重在提升自己的读写素养，发展自己的交际能力。

四要讲究学法。有了学法就会事半功倍，没有学法就容易乱抓瞎。有的学生虽然非常努力，但成绩总是不理想，缺乏好的学习方法是一个重要原因。

2.底线思维，立足自我设计学习单

（1）打开课本，我如何自学呢？

一是细读。“读”是语文学習的基础。认真阅读每一篇课文，读准字音，读清字形，读明字义，读准节奏，读懂情感，读出汉字的音乐美。“书读百遍，其义自见”，在熟读的基础上再想想课文主要讲了什么。

二是深思。抓住课文中的提示“泡泡”和课后习题来读课文。预习中边读边思，读后深思，厘清文章的层次，概括文章的内容，赏析文章的写法，思考文章的深意和蕴含的情感。

三是质疑。把阅读课文字里行间发现的疑问及时记录下来，想一想，然后再请教老师、家长或同学，解决自学时发现的问题。如此就能达到事半功倍的效果。

（2）课文读后，大脑还是一片空白怎么办？

课文读了三遍，大脑还是一片空白，不知道课文讲了什么，这确实是常有的事，比如《乡下人家》《天窗》等课文。面对这种情况，不妨尝试这样做：

首先，用笔圈画关键词语和句子。圈画每一个句子里的重点字词，这样就容易抓住一个句子的主要信息;画出一个段落里的重要句子，就很容易把握一个自然段的意思。假如某个自然段里没有关键句或中心句，可以把每个句子的关键词语连起来琢磨，这样就能大概理解一段话的意思。每个自然段的意思知道了，一篇课文的大意就明白了。

其次，抓住课文“泡泡”里的提示语。“泡泡”中的话往往提示了文章的关键句。如《天窗》里的“泡泡”提示语“这句话在课文中出现了两次，有什么作用”，提示在阅读中抓住这个统领全文的中心句进行思考。“泡泡”的话还会提示文章的大概意思。比如《乡下人家》里的“泡泡”提示语“我从这句话，体会到了课文表达的思想感情”，就提示了这篇文章的重点段落——“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”。在此基础上再思考，作者在文章中写了乡下哪些景色？是怎么写的？

最后，抓住课后习题。如《天窗》课后练习中的问题：天窗在哪儿？为什么要开天窗？在什么样的情况下，小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉？解决了这几个问题，就对这篇课文的意思有了清晰的认识。

（3）面对课文，我该如何质疑呢？

有的学生常常觉得读完课文好像没有什么问题。实际上，不是没有问题，而是不会发现问题。那么怎样才能发现问题呢？一要养成质疑意識，二要掌握基本的质疑路径与策略，比如抓标题质疑、抓关键词句质疑、抓标题与内容的联系质疑等。

（4）合上课本，我怎么知道学习效果呢？

每学完一课都要有自我反思，想想这一课自学完了，我到底掌握了哪些知识、课后的习题是否能解决，对自己的学习活动有意识地检查、评价和反馈。如课文朗读，到底读得怎么样了呢？不妨致电同学，朗读给对方听，并请其评判;用手机录音，进行自我评估或上传网络请老师评价。

3.合作思维，重视家校协作学习

学生居家学习，没有家长的协作帮助，很难达到预期的效果。因而引导家长更新教育观念，当好学生的“脚手架”就显得至关重要。如何把家长的角色转换成“学习助理”，并成为孩子的学习伙伴呢？比如，在低年级单元线上学习结束后，教师请孩子扮演老师，对家长进行一次学习效果检测，借此实现自我复习巩固的目的，养成自我梳理知识的习惯。学生学习方式的转变，离不开家校合作，离不开家长和教师能力的提升。对家长来说，客串小学生，体验孩子的学习过程，做孩子的陪伴者、建议者、支持者，真正感受家庭在学生成长中的重要作用;对教师说，可使其深刻认识到要合理借助家庭教育实现学生的全面成长，大包大揽只会徒增教育教学的无限焦虑。疫情期间的居家线上学习一定程度上转变了重学习轻亲子关系、重学校教育轻家庭教育的积弊，为家校共育提供了难得的合作空间。为学生成长长远计，家校眼光不能仅停留在学业成绩单上，而应把关注点放在学生生命价值的维度上，提升学生的自主学习意识与自主规划能力。

三、未来学习要升级迭代

疫情过去后，教学回归到线下常态。然而不管在实体课堂还是虚拟课堂，达到育人目标都是我们不能动摇的追求。战“疫”时期的教学探索给常态教学带来哪些启示呢？

1.知识学习，补育人之短板

居家学习期间，学生自主学习的状态不尽人意，突出表现在时间管理能力差，习惯于被动学习。网上调查显示，近四成的学生习惯于被动学习模式，主动学习、自主学习的意识薄弱;课下，机械完成教师布置的作业，不会主动预习课程内容，也不愿拓展学习其他相关知识。我们的教育要切实改变“重教书轻育人”的局面，就要努力实现家校协作，改变教育思路，培养学生自我管理的意识，提高他们的学习自觉性，不断增强其自主学习能力。

2.自主学习，突出学习方法指导

自主学习能力的提升对于人才培养具有重要意义。不管是线上还是线下教学，教师必须围绕学生自主学习能力的培养来设计和组织课堂。

围绕教材和教辅组织教学，这是知识本位教学观的体现。长期缺乏挑战性的学习思维，很难将学生从浅层学习引向深度学习。“对于教师而言，目前最大的挑战是必须将‘师教一生学的范式转换为新的范式，以解决新世纪出现的新问题”。线上教学倒逼教师思考如何提高学生的学习兴趣和自律意识，如何引导学生对学习内容进行自主选择，以及对学习效果作出自我评估。教师要指导学生明确学习目标、学习内容、学习方法，做学生学习资源的供给者、学习活动的设计者、学习活动的组织者、思维活动进阶的搭桥者。

3.深度合作，构建教育新生态

疫情期间的线上教学使家庭成为教育教学的主阵地，家长作为教师最密切的同盟者的地位得以充分凸显。一项针对美国学生群体与我国台湾地区学生的相关研究发现，学校教育对学生成长影响率不足三成，而家庭及其教育所带来的影响所占比重更高。居家学习为学生提供了更加自由灵活的学习时间和空间，使他们可以按照自身实际情况合理地统筹安排学习、兴趣和生活，在激发学习兴趣和创造性的同时养成自律的习惯。学生学习方式的变革离不开家校合作，离不开家长和教师的能力提升。

后疫情时代，教育将步人以学校教育为主、在线教育为辅的“混合式学习”阶段，作为教育的“双主导”，教师和家长要“有所为有所不为”：教师要围绕核心素养做好立德树人工作，家长不应揠苗助长、越俎代庖、过度控制。同时，家校双方要尊重学生的主体地位，从关注学历到关注学习力，努力激活孩子的内在学习动力，使其获得自我成长与效能感。

居家期间，学生自主学习、自主管理、自我约束、自我发展的意识和能力无疑得到了锻炼和提高，那么如何使其保持良好的学习习惯，更好地发挥资源统整的优势，是值得每个教育工作者认真总结和深入探讨的问题。国务院参事汤敏指出，我国近一阶段的学生居家在线学习，是人类教育史上开展互联网教学以来一次最大规模、最大范围的试验，它必将大大促进我国的教育公平和教学改革，让我国教育真正搭上互联网、人工智能的快车。这一“试验”无论对于国家还是教师个体，其影响都难以估量。那些富有远见的教师，定会借此改革教育教学方式，优化教育教学行为，摒弃时间换分数、负担换分数的积弊，促进学生身心健康和全面发展。