现代学徒制“店校五位一体”人才培养模式浅探

李群 刘颖 韩立国

摘    要： 随着经济转型发展，现代学徒制的实施成为必然趋势，现代学徒制中的“店校五位一体”人才培养模式，将政府、企业、相关行业、学校和职业认证考核机构纳入其中，形成利益共同体，以此培养高质量的人才，推动产业结构转型升级。本文在阐述现代学制概述的基础上，提出基于现代学徒制“店校五位一体”人才培养模式模型建构，分析基于现代学徒制“店校五位一体”人才培养模式运行机制，以此更好地培养所需要的技能型人才。

关键词： 现代学徒制    内涵    特征    人才培养模式

与其他教育类型相比，职业教育最重要的是人才培养，更加注重动手操作能力的培养，以此更好地满足社会经济的发展需求。其中最典型的模式是进行校企合作，在企业与学校深层次合作中，才能够更好地满足企业对于技术人才的发展需求，真正解决人才的供需矛盾。基于现代学徒制“店校五位一体”人才培养模式的探索对于现代学徒制的实施具有重要的意义，也能够更好地满足各个主体之间的发展需求，推动经济的整体发展。

一、現代学徒制概述

（一）现代学徒制发展历史

早在中世纪的法国和英国，对校企合作模式就已经开始探索，其中法国在九世纪到十三世纪开始对学徒制进行尝试，英国是在1562年开始明确学徒制作为一种教育教学制度模式。但是经过一次工业革命之后，机器大工业生产的兴起，对技能人才的需求与日俱增，传统的学徒制模式已经不能很好地满足发展需求。一直到第二次世界大战结束之后，学徒制的发展还是比较低迷。在二战结束之后，在战场上失败的德国开始大批量培养技能人才，以便更快恢复生产经济。但是职业学校还是采用学徒制不能满足大规模的技能人才培养要求。德国在1969年颁布了职业教育法，标志着德国开始对传统的学徒制方式进行改革，形成现代化的学徒体质，并成为德国经济飞速发展的武器。

（二）现代学徒制的特征

传统学徒制在规模上相对比较小，培养周期比较短，培训内容更加侧重进行理论培训，以是否具备较为熟练的实践技能作为衡量标准。现代学制在以上传统学制优势的基础上兼具学校对人才培养的优势。具体来说主要表现为以下特征：首先人才培养的规模比较大，在短期内就可以见到成效。在一定程度上可以满足经济发展对于技术人才的发展需求。在培训中将理论和实践相结合，不仅可以加强学徒对技术的掌握，还可以进一步培养学生对技能的运用及研发和创新方面的能力。学校和企业之间强化合作，对课程体系、内容进行共同开发，使培养的人才更加符合企业的发展需求。对学徒的资格认证主要采用职业资格的认证机构，以此增加职业资格证书的含金量。所获取的职业资格与学位之间是相互联系的，只有技术技能达到一定层次的学徒才可以申请资格证书、学历或者文凭，并选择是否继续学习。学徒制的实施贯彻多个阶段，从中等、高职乃至本科、硕博士等阶段都会应用学徒制模式，以此更好地满足对于技能人才的需求。现代学徒制在制度保障方面更加完善，以便企业、学习和其他机构能够积极参与其中，强化学徒制的实施效果。

二、现代学徒制“店校五位一体”人才培养模式模型的建构

从其他发达国家职业教育及现代学制的发展来看，现代学徒制的发展是通过对技能人才的培养达到经济转型发展的目的的。现代学徒制在我国的应用具有一定的可行性，在当前供给侧改革背景下，更加注重职能、绿色制造，在经济发展方向中定位高端新兴产业，通过与企业之间的合作对高端技术人才进行培养。为此，现代学徒制在我国的推行具有可行性，也具有必要性。通过对现代学徒制“店校五位一体”人才培养模式进行探索，更好地提高人才培养质量。

（一）“店校五位一体”现代学徒制的内涵

基于现代学徒制“店校五位一体”人才培养模式主要是指政府、企业、相关行业、学校及职业资格认证考核机构五个主体之间的相互合作，实现资源优势互补，并结合不同层次的教育阶段开展学徒制模式的应用，以此真正促进学徒制技能的应用、研发和创新，更好地满足产学研的升级改造，满足对技能人才的需求。现代学徒制“店校五位一体”模式相比于传统学制核心要素主要表现在以下几个方面：现代学徒制的目标是培养现代学徒，能够更好地满足当前新兴产业的发展需求，具备技能、实践操作和研发创新等方面的能力。人才培养体系的设施中，现代学徒制的应用作为起点和归宿，是引导企业发展和经济转型的关键因素，也是对人才培养模式进行衡量的标准。店校五位一体中的五个主体要能够在学徒制的培养实施中做到资源共享，形成利益共同体，相互合作，互惠共赢。此外，还要注重培养中层次方式的相互融入，在不同的教育阶段应用现代学徒制，在不同的主体之间进行多元、立体式的培养。形成螺旋上升式的人才培养机制，真正强化现代学徒制的实施效果。

（二）现代学徒制“店校五位一体”关系模型

对基于现代学徒制“店校五位一体”人才培养模式构建中更加强调政府在其中的引导，并通过实施一定的政策进行引导。要注重构建完善的相关制度，以便更好地保障行为主体所拥有的权利。例如要能够确保企业享有能够优先录取理学徒工的权利，给予企业减免税收，提供专项培养学徒经费等相关的优惠政策。强化企业和学校之间的深层次合作，以便使保证的人才更加符合企业的发展需求。在招生数量、课程开设和具备人才方案的实施中，都需要学校和企业之间共同研发决定，以便实现双方之间资源的优势互补。相关行业要做到积极参与，以便更好地实现人才供需及时。发挥相关行业在人才需求预测方面所发挥的优势，以此更加合理地制定学徒制的规模及开设的专业课程。发挥行业在职业技能、行业理念等方面所具备的优势，以此更好地提高学徒素质。确定学生的学徒身份，保证企业能够优先留住理想的学徒人才，学生能够找到理想的工作。要避免企业因为担心留不住理想的学徒而不愿参与学徒制的实施这种现象。进入企业实习的学徒都要具备职业技术方面的标准，以此确保学徒进入企业进行实习时不会影响质量。现代学徒制的实施中如果缺少任何一个主体的参与，就会影响技能人才的培养。高技能人才的缺失会影响相关主体的利益。例如企业和相关行业会因为缺乏高技能的人才很难进行技术创新。政府会因为缺乏高技术人才不能很好地开展经济产能的转型升级等。为此，基于现代学徒制“店校五位一体”人才培养模式的构建需要各个主体之间相互合作、推进，以此更好地培养高技能的人才。

三、现代学徒制中“店校五位一体”人才培养模式的运行机制

（一）合作博弈中推进人才培养

博弈也可以称为对策，是通过激励发挥作用，具有斗争、竞争现象，根据是否能够形成具有约束力，可以分为合作和非合作两种方式。其中合作主要是通过主体之间的相互合作，使主体利益有所增加的一种方式。现代学徒制人才培养中，作为理性的五大主体要注重围绕相同的目标：现代学徒制的培养方式、资源配置等相互沟通和协商，以合作的方式对权利、义务进行约束，以便使人才培养模式顺利实施。最终以培养高质量的现代学徒制人才强化主体之间的利益，推动社会的整体发展。从中可以看到在基于现代学徒制“店校五位一体”人才培养中，实质上是五个主体之间的合作博弈，既要具备核心要素，又要符合一定的標准。在相互合作中通过协议约束其权利、义务，通过现代学徒的培养给各个主体带来一定的经济利益。正是在这种机制下，五大主体才围绕现代学徒的培养进行合作博弈，以此培养高质量的人才。

（二）最优运行机制推动人才培养

最优运行机制是将资源配置达到最理想或者最佳状态，使各个主体之间的福利能够达到平衡。采用最优的方式、路径，实现合理的资源配置。基于现代学徒制“店校五位一体”人才培养中，要想提高人才培养质量，各个主体之间要提供最优优势的资源，形成合力，以此更好地推进人才培养。各个主体在人力、物力、财力等方面如何进行配置，才能够更好地提高效率，达到最优状态，是在人才培养中需要探索的问题。各个主体在资源配置中要能够根据自身实力和意愿对资源进行配置，以便更好地实现资源价值和效率，提高人才培养质量。从本质上说通过最优机制的应用能够更好地培养各个主体所需要的高质量人才，促进现代学徒的培养，深入现代学徒制的实施。

四、结语

传统学徒制在规模上相对比较小，培养周期比较短，在培训内容中更加侧重理论培训，以是否具备较为熟练的实践技能作为衡量标准。现代学制传统学制优势的基础上兼具学校对人才培养的优势，人才培养规模比较大，在短期内就可以见到成效，在一定程度上可以满足经济发展对于技术人才的发展需求。现代学徒制的培养目标是培养现代学徒，使培养的学徒能够更好地满足当前新兴产业的发展需求，具备技能、实践操作和研发创新等方面的能力。要能够在学徒制的培养实施中做到资源共享，形成利益共同体，相互合作，互惠共赢。此外，还要注重培养中层次方式的相互融入，在不同的教育阶段应用现代学徒制，在不同的主体之间进行多元、立体式的培养。形成螺旋上升式的人才培养机制，以此真正强化现代学徒制的实施效果。在具体实施中不断探索现代学徒制，以此更好地推进现代学徒制的落实，真正培养各个主体所需要的技能型人才。

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吉林省教育科学规划课题：基于现代学徒制的药品服务类专业“店校五位一体”人才培养模式研究与实践，课题编号：GH180915。