情境教学在高职英语教学中的具体实施

田晶

摘    要： 高职英语教学应致力于提高学生的就业竞争力及促进未来可持续发展，探索比以往教学更有效的教学模式是亟待解决的问题。本文阐述了情境教学的国内外相关研究及概念，分析了情境教学在高职英语教学中实施的必要性，并给出了相应的实施策略。

关键词： 高职英语    情境教学    育人目标    学用结合    形象思维

随着经济全球化的发展，我国在政治、经济、文化等方面与国际交往日益密切，越来越多的外资、合资企业进入中国市场，合作共赢已是世界发展的主旋律。英语作为最广泛使用的第二外语，与职业的联系越来越紧密。高职教育以就业为导向，高职英语教学应致力于提高学生的就业竞争力及促进未来可持续发展。探索比以往教学更有效的教学模式是亟待解决的问题。

一、情境教学的相关研究和概念

1.国外关于情境教学的研究

十九世纪美国实用主义哲学家、教育家杜威第一个提出了“情境”这个概念。他认为：“思维起于直接经验的情境，而没有给学生创设引起思维的情境是传统教育失败的根本原因。”

1989年布朗、科林斯及杜谷三人在一篇题为《情境认知与学习文化》的文章中首次提出情境教学这个概念。他们认为，“知识只有在它们产生及应用的情境中才能产生意义。知识决不能从它本身所处的环境中孤立出来，学习知识的最好方法就是在情境中进行”。

二十世紀五十年代法国古布里纳提出视听法。这种教学法以情境为中心，在有意义的情境或模拟的情境中教学，培养学生运用语言连贯表达思想的能力。七十年代，随着《新概念英语》引进我国，视听法在我国使用范围逐渐扩大，这套教材至今仍被广泛使用，深受英语学习者及教师的欢迎。

2.国内关于情境教学的研究

情境教学在我国古代教学思想中就有体现。在《论语》中，我们能看到孔子的课堂是情境教学的范例，不仅循循善诱地鼓励、启发弟子，还借助音乐渲染气氛，创设教学情境。在《三字经》中有“昔孟母，择邻处，子不学，断机杼”的记载，孟母三迁和孟母断机的故事体现了孟母高超的教育艺术，是情境教学的具体实例。

现代中国对情境教学法的探索起始于1948年我国第一代外语教学法专家张士一教授创办的《英语教学》。他认为学习英语的本质是“人的有机体对于情境的一种反应”。语言情境教学是张士一教授的思想精髓。

二十世纪五十年代中期，华东师范大学章兼中教授主张教育教学要利用真实的环境或创设情境进行课堂教学，增强教学效果。他指出：在英语课堂教学过程中，要使学生更好地使用大脑，必须在真实的环境或模拟环境中理解某种情境所传递的信息和语言，点燃学生的求知欲望，培养英语学习能力。

二十世纪七十年代末期，我国语文特级教师李吉林老师在小学语文教学中实践情境教学，积累了大量的教育教学实践经验，完善了独特的情境教学理论体系。她认为情境教学是“以情与境、情与辞、情与理、情与学生全面发展的辩证关系为基础，设计典型的场景，激发儿童活跃的思维，把学生的情感与认知活动结合起来的一种教学模式”。她的研究不仅收获良好的教学效果，还进一步完善了情境教学理论体系，使情境教学的应用逐步扩展到其他科目教学中。

3.情境教学的概念

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。

从形式上看，情境教学是指在教学过程中创设学生在未来学习、生活和工作中可能碰到或需要应对的情境，通过实物、语言描述或多媒体手段等使学生置于实在或仿真的情形中，通过学生亲自经历体验的学习实践，使学生理解知识、掌握技能、提高能力的教学方法;从内涵上看，情境教学强调物化的或仿真的情境对学生的动机激励，通过创设的外部情境引起学生思维、激发学生情感、唤起学生的学习兴趣和动力，形成自觉学习的态势，是学生内部心智活动与外部教学环境的融合，具有行动导向的特征。

二、情境教学在高职英语教学中实施的必要性及实施策略

1.在高职英语教学中实施情境教学是实现高职教育目标的需要

高职教育以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，不仅是培养为社会直接创造价值的高素质劳动者和专门人才的教育，而且是促进以形象思维为主的青少年成才的教育。由此，高职教育的目标：一是使学生掌握就业必备的知识;二是使学生具备就业必需的技能;三是使学生获得全面的人格发展。

高职教育的目标要求职业教育的教学过程颠覆将技能、知识与价值观的学习分割开来的思维和做法，强调知识、经验、思维、感悟与行动的交互及集成作用，为学生的全面发展服务。基于此，高职英语不仅要实现提高学生职场综合运用英语能力的工具性目标，而且要实现高职教育的育人目标，例如提高学生的思辨能力、自主学习能力和综合文化素养等。通过在英语教学中实施情境教学，不需要占用额外的课堂教学时间，能在培养语言运用能力的同时，实现育人目标。

具体来说，可以在创设教学情境时，通过精心选择话题实现学生全面发展的目标。比如围绕有利于学生树立正确的世界观、人生观和价值观的话题创设情境，围绕反映国内外社会和政治热点的话题创设情境。学生通过亲身体验教学情境中的交际活动，经历从尝试完成，到遇到交际窘境，需要寻求合作、补充语言知识、文化背景知识，再到能基本完成交际活动的过程。在此过程中，不仅能培养学生的语言应用能力，还能陶冶学生情操，建立正确的思想价值体系，培养互助合作精神，提高传播中国文化的能力。

2.在高职英语教学中实施情境教学是实现高职英语教学目标的需要

高职英语是高职院校的一门重要公共基础必修课，教学目标必须与高职教育目标相匹配，服务于高职教育目标的实现。高职英语应以培养学生实际应用英语的能力为目标，为提高学生的就业竞争力及未来可持续发展打下必要的基础。具体来说：一是要帮助学生打好语言基础;二是要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关的业务能力;三是要培养学生的学习兴趣和自主学习能力，提高学生的综合文化素养和增强跨文化交际意识。

目前，在高职英语教学中，越来越多的教师开始在课堂教学中运用信息化手段，组织形式多样化的活动，增加师生或生生之间的互动，但这些活动和互动大多不能为学生提供用语言连贯表达思想、完成生活或工作中交际活动的机会。一些教师误把学习单词、语法、语音等语言知识作为课堂教学的目标，而不是作为培养学生实际应用英语能力的工具。这就容易导致学用分离，学生虽然积累了不少语言知识，但这些知识不能转化为实际应用于日常交际及职场工作的能力。

情境教学要求教师根据教学目标，创设学生在未来学习和工作中可能碰到的交际情境，这些情境学生虽未经历过，但能够真实感受到这些情境存在的可能性，意识到完成情境中交际活动对语言知识及语言应用能力的挑战性，使学生产生学习的压力和动力。情境教学使学与用紧密结合，边学边用，学中用，用中学，真正做到学用结合。不同英语水平的学生都能实现用英语做事的目标，只是因语言基础的差异，做事的复杂程度有差别。

3.在高职英语教学中实施情境教学符合高职学生智能类型的教育需要

高等职业学校学生与普通高等学校学生相比，在智能类型方面存在很大的区别。美国哈佛大学心理学家加德纳教授认为，人类智能是多元的，个体身上独立存在的与特定认知领域或知识范畴相联系的至少有七种智能。但从总体来说，可将个体所具有的智能类型大致分为两大类：一是基于抽象思维的智能;二是基于形象思维的智能。一般来说，高职学生主要具有形象思维的特点。对此，国内对职业学校学生智能类型研究及实验已取得了很多令人信服的成果。

高职学生与普通高校学生在智能类型上的差异，意味着只有那些能更好地开发其智力优势的教育，才是最好的教育。教育实践和科学研究都表明，形象思维总是与具象的情境有着千丝万缕的联系，形象思维强的人，能较快地获取经验性和策略性的知识，对陈述性的理论知识却相对排斥。长于形象思维的高职学生更善于获取怎么做和怎么做更好的过程性知识，这类知识的习得与具体情境紧密相关。基于这一智力特征，高职教育教学应以情境教学为主。

创设与高职英语教学目标相适应的学习情境，是高职英语教师必须关注的问题。教师应依托教材内容，根据单元主题，创设能操练实践所学语言知识的交际情境。在教室进行教学时，可充分利用多媒体技术，比如通过视频让学生了解自己将要实践的交际情境，形象直观地感知交际过程。还可利用实训室、校企合作提供的实习场地进行教学，让学生置身于仿真或真实的交际情境中。这样学生在学习教材内容时，知识点不再是抽象的理论知识，而是和一个个具体的交际场景紧密联系。形象的、凸显实践的学习情境，使学生非常明确自己已掌握的知识该如何应用，还应补充哪些知识技能。在经过同一范畴学习情境的多次实践后，有能力在新情境中实现知识技能的迁徙性应用。

学生在学习过程中清楚地知道自己未来可能碰到什么样的交际情境、自己掌握的知识技能怎样应用其中，还应补充哪些所学内容全部是为实际应用服务的。

4.在高职英语教学中实施情境教学能有效提高高职学生的英语学习兴趣和自信心

中国著名的教育学家陶行知先生曾说：“教学的艺术就在于设法引起学生学习的趣味，有了趣味就肯用全部的精力去做事情。”一些高职学生在中学时英语成绩不好，对英语学习有很强的挫败感。培养高职学生的英语学习兴趣是首要解决的问题。

情境教学正是这样一种能促使教育教学过程变成一种长远的动力，能鼓励学生产生极浓厚的興趣，能鼓动学生向新知识领域不断探索的教育方法。教师在创设教学情境时，会用到实物、图片、视频、音乐、实训场地等多种手段，这些形式多样、不断变化的教学情境更易于引起学生的兴趣;合理的教学情境使学生真实感受到这些情境存在的可能性，要完成情境中的交际活动，不但需要运用已有的知识经验，还需要学习探索新的知识经验，才能够引起学生兴趣，激发学习动力;根据学生知识技能水平的差异，设置不同难度的交际活动，使每个学生通过多次尝试与实践，都能用英语完成任务，从而获得积极的情感体验，强化学习兴趣的稳定性。因此，根据高职学生生理和心理特点、英语语言基础，创设丰富、有意义的情境，可激发学生学习兴趣，使学生在语言交际情境中愉快、生动、有效地学习英语。

高职英语是高职院校一门重要的公共基础必修课，基于高职教育目标、高职英语教学目标、高职学生智能类型及激发高职学生英语学习兴趣的需要，有必要在高职英语教学中实施情境教学，通过有效实施教学，提高学生的英语应用能力，进而提高学生的就业竞争力，为未来的可持续发展打好语言基础。

参考文献：

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陕西职业技术学院校本课题：“情境教学在高职英语教学中的应用研究——以陕西职业技术学院学前教育专业为例”（课题编号：2019YX022）研究成果。