中小学英语教师结构性评课研究

吕 洁 骆北刚

引言

评课是教师对他人课堂教学进行反思及提升自我教学能力的重要途径。从实践来看，目前评课存在以下两个方面的问题：一方面，评课形式化。形式化不仅指教师在评课时使用的语言空洞，缺乏对教学实质内容的关注，而且指教师在评课中对与教学有效性相关信息的忽视。殷春霞（2015）认为导致上述问题的原因是多数一线教师课业繁重，进行交流学习的时间非常有限，一些有多年教学经验的教师没有时间去听年轻教师的课，有些教师则把听、评课活动当作任务，缺乏积极性。另一方面，中小学教师评课专业性缺失。这种缺失不仅体现为教师评课语言不专业，而且体现为教师评课内容不专业。例如，部分教师缺乏撰写听课记录的专业技能，因而对课堂教学的评价没有切实的依据，无法给出实质性的教学修正建议以促进教师专业成长。施琳玲（2015）指出，目前缺乏针对教师听、评课知识的培训和经验的传授，评课是教师的一项专业技能，但教师却不知如何系统地学习有关评课的知识重点。基于以上问题，希望通过对评课策略的探究为中小学英语教师的评课提供指导。

一、结构性评课的内涵、操作流程及特点

（一）内涵

结构性评课是一种依据课堂教学的构成要素进行的评课。一般来讲，课堂教学的构成要素包括教学步骤、教学活动、教学互动类型及教学所关注的学生能力四个维度。因此，结构性评课是指教师依据课堂教学的结构性要素对教学进行不同维度的分析，以发现授课教师课堂教学特点的评课方式。

（二）操作流程

1.撰写听课记录

听课记录是指听课教师通过观察撰写授课教师的教学内容和流程。听课记录的内容包括教学步骤、教学活动、教学内容、活动实施环节、每个环节所用时间、典型的课堂组织语、典型的学生学习行为、其他细节等部分。撰写听课记录是结构性评课的基础。

2.教学四维分析

研究者结合自身的课堂教学实践，提出了在结构性评课中英语课堂教学听、评课的四个维度：教学步骤、教学活动、教学互动类型及教学所关注的学生能力。研究者提出上述四个维度的依据是课堂教学的过程性特征。在实践教学中，课堂教学首先是一个具有逻辑性的过程，因此，对于课堂教学整个过程的关注及对于其中主要因素的关注是必要的。

首先，教学步骤是教师根据课堂教学内容设计的教学环节。听课者应该对课堂教学的步骤名称进行确认。换言之，教师需要对课堂教学的每一个环节进行标题总结。确认课堂教学步骤是确认课堂教学逻辑性的关键。

其次，教学活动是指课堂组织者在每个教学步骤中所设计和实施的活动。听课者应该对每一个教学活动的名称进行确认，只有确定了教学活动名称，教学效果分析才成为可能。

再次，教学互动类型是指教师在课堂教学活动的实施中具体使用体现师生应用语言特征的方式，互动类型包括：S—T（师生互动）、S—S（生生互动）、S—P（学生与文本互动）及 SAL（学生自主互动）。互动类型的分析是观察语言课堂中学生语言应用特征的必要因素。

最后，教学的目的在于发展学生的能力，可以指两个方面的能力：语言能力和思维能力。以阅读能力为例，阅读能力主要包括七大能力：辨认能力、提取能力、理解能力、推断能力、概括能力、记忆能力和应用能力。辨认能力是指学习者能够通过语言形式的感知获得其意义，例如，阅读文章，寻找关键词等；提取能力是指学习者根据要求从文章中获取相关的信息或者从已有的知识中获取相关的信息，例如，快速阅读（查读）等；理解能力是指学习者依据已有的知识获取文章中单词、短语、句子及段落的意义，例如，解释画线词汇的意义等；推断能力是指学习者根据文章的语境知识获取延伸意义，例如，判断“代词”的意义和判断信息的正误等；概括能力是指学习者对宏观意义进行提炼，例如，概括文章结构等；记忆能力是指学习者对文章中信息的范畴化过程，例如，复述、编写对话等；应用能力是学习者在任务中使用文章中的信息，例如，根据文章编写故事，结构式写作等。

3.结构性分析表

结构性分析表是听课者在获得听课记录后根据上述对教学步骤、教学活动、教学互动类型和教学所关注的学生能力确认后构建的评课分析表。评课分析表一般采用横向为维度、纵向为步骤的方式构建（具体见案例）。

（三）特点

结构性评课的特点包括整体性、过程性和效果聚焦性。整体性指在结构性评课中听课者须关注课堂的教学步骤、教学活动、教学互动类型和教学所关注的学生能力；过程性指在结构性评课中评课者应依据课堂教学的设计和实施流程对课堂教学进行评价；效果聚焦性指在结构性评课中教师须关注学生的学习效果，具体包括学生语言能力或者思维能力的发展。

二、结构性评课案例分析

（一）案例来源

2018年12月，研究者受邀在新疆伊宁市某中学听课。本听课记录来自该中学某英语教师，29岁，教龄7年，中教一级职称。

本堂课授课内容是人教版初中《英语》八年级（上）Unit 7 Will people have robots?的2b阅读部分，语篇的标题是Do you think you will have your own robots?文章主要有五个自然段：第一段讲述了机器人像人类的仆人，第二段讲述了如今工厂里机器人十分普遍，第三段讲述了科学家认为未来会有更多的机器人，第四段探讨了机器人能否像人的问题，第五段讲述了未来机器人会有各种各样的形态。

（二）案例展示及分析

1.听课记录

Step 1：Lead-in（9：30—9：31）

（1）Showing a picture.

（2）Asking and answering.

T：Hi，everyone.Look at the picture，what’s this in the picture?

T：Today robot is very popular，so today let’s read a text about robot...

Step 2：Students’answering（9：32—9：34）

T：Please discuss and answer my questions.

（1）What do robots look like?

（2）What can robots do?

Step 3：Reading comprehension（9：35—9：40）

T：Read paragraph 1&2 and then answer the following questions.

（1）What are robots like?

S：They are usually like human servants.

（2）What kind of jobs can robots do?

S：They can help with the housework and do jobs like working in dirty or dangerous jobs.They can help to build cars and do simple jobs over and over again.

Step 4：Identifying true or false（T/F）（9：41—9：45）

（1）Scientists are trying to make robots look like animals.

（2）In Japan，some robots can talk and dance.

（3）It will be easy to make the robots think like a human.

（4）James White thinks the robots will be able to wake up and know what they do in the future.

（5）All the scientists believe robots can talk like humans.

Step 5：Fill in the chart（9：46—9：49）

T：Readparagraph4andfinishthechart（见图1）.

图1

Step 6：Matching（9：50—9：54）

T：Match each paragraph with the questions it discusses.（P53）（见图2）

图2

Step 7：Summary（9：55—9：59）

Robots are usually like______in the movies.They help______the housework.Today there are already robots______（work）in factories.They do simple things______（反复地）.Although the work is______（boring），they never get______（boring）.

Scientist Mr.White thinks the robots will never______ （醒来）.However，many scientists______（agree）it.The new robots will have different______（shape），like snakes.If the building______（倒塌），they can help look______people inside.We never know what______（happen）in the future.

Step 8：Writing（10：00—10：10）

T：Okay.Now let’s write a passage according to the next requirements.I will give you 10 minutes.

If you are a scientist，what will you design the robots to help the people in fire.

What will your robot be like?What can your robot do?

Please write a short passage.（不少于30词）

Step 9：Check up（10：11—10：15）

T：根据学习的课文内容，请用以下几个短语造句。

（1）help with sth.

（2）There be sb.doing sth.＋ prep.＋ sp.

（3）get bored

（4）over and over again

（5）It is＋ adj.＋（for sb.）＋ to do sth.

2.步骤四维分析

Step 1：从听课记录来看，本环节属于导入环节，教师主要采用了视频导入的方法，互动类型属于师生互动，目的是激发学生兴趣，吸引学生进入本堂课的主题，丰富生动，增加了学生对科学知识的兴趣。由于本环节只是导入部分，所以阅读能力在本环节没有涉及。

Step 2：本环节属于热身，主要活动形式是“头脑风暴”，互动类型属于师生互动。教师通过询问学生机器人是什么样子和机器人会做什么，引发学生的思考，这体现了“用英语学习”而非“学习英语”的理念。用英语学习科学知识，有助于培养学生的科技创新能力和发展学生的思维。

Step 3：本环节是阅读，主要让学生回答问题，互动类型属于学生与文本互动，主要训练了学生的辨认和提取能力。

Step 4：本环节是阅读，主要让学生判断正误，互动类型属于学生与文本互动，主要训练了学生的辨认、提取、理解和判断能力。

Step 5：本环节是阅读，主要让学生填图，互动类型属于学生与文本互动，主要训练了学生的辨认、提取和理解能力。

Step 6：本环节是阅读，主要让学生搭配信息，互动类型属于学生与文本互动，主要训练了学生的辨认、理解和概括能力。

Step 7：本环节是阅读，主要让学生完成完形填空，互动类型属于学生与文本互动，主要训练了学生的辨认、提取、记忆和理解能力，有利于他们提高综合能力。

Step 8：本环节是写作，主要让学生写一篇短文，内容是机器人在火灾中可以做什么和机器人是什么样子，互动类型属于学生自主互动，锻炼了学生的写作能力，同时也训练了他们的记忆、理解、应用能力。

Step 9：本环节是检测，主要活动是造句，互动类型属于学生自主互动，锻炼了学生的写作能力，同时也训练了他们的记忆、理解、应用能力。

（三）结构分析表（见下表）

教学步骤 环节名称 教学活动 互动类型 阅读能力1导入 视频导入 S—T 无2热身 “头脑风暴” S—T 无3阅读 回答问题 S—P 辨认、提取4阅读 判断正误 S—P 辨认、提取、理解、判断5阅读 填图 S—P 辨认、提取、理解6阅读 信息搭配 S—P 辨认、理解、概括7阅读 完形填空 S—P 辨认、提取、记忆、理解8写作 结构写作 S A L 记忆、理解、应用9检测 造句 S A L 记忆、理解、应用

从上表可以看出，这堂阅读课属于能力聚焦阅读教学模式下的“导热分合”阅读教学模式，共设计了9个步骤，其中5个步骤与阅读相关，活动清晰，结构完整。通过5个阅读步骤，教学目标突出，即发展学生的阅读能力。根据“阅读能力”一列中所呈现的关键词，学习者能够通过语言形式的感知获得其意义，阅读文章寻找关键词，能够根据要求从文章中获取相关信息，也能够从文章的语境知识中获取延伸意义。

从“环节名称”来看，教学步骤包括导入、热身、阅读、写作和检测，教学步骤从引出话题、复习旧知到阅读训练和阅读知识整合，环节完整且符合学生的认知规律，能够满足他们的心理和知识需求。

从“教学活动”来看，教学设计了视频导入、“头脑风暴”、回答问题、判断正误、填图、信息搭配、完形填空、结构写作和造句，课堂活动十分丰富。依据心理学观点，只有丰富的教学活动才能满足学生多样化的需要，为他们的个性化学习提供条件，教学效果也才能够得到切实的保障。

从“互动类型”来看，课堂教学出现了师生互动、学生与文本互动、学生自主互动，多样的互动类型体现了对教师课堂教学互动作用的认知，尤其是大量的学生与文本的互动成为课堂教学目标达成的保障。

从“阅读能力”来看，教学设计中体现了七大阅读能力：辨认能力、提取能力、理解能力、推断能力、概括能力、记忆能力和应用能力。从整体来看，教师不仅训练了学生的阅读能力，而且提升了学生的思维及英语综合能力，教学目标和预设与生成方向一致，为教学效果的达成提供了条件。

总体来看，研究者设计的结构分析表能够较为清晰地反映教师设计课堂教学的形式和功能特点。从形式上，教学步骤、教学活动、教学互动类型都可以得到清晰的展示，为评课提供了直观的内容载体。从功能上，教师设计课程时的教学理念，尤其是具体课型的重点内容得到了凸显，为课堂教学效果的评价及课堂教学效果的过程性分析提供了基础。

三、结论及启示

张庆宗（2011）指出，教师成长的目标是成为专家型教师。教师之间的听评课对教师成为专家型教师有促进作用。通过对目前中小学英语教师评课现状的简要梳理，提出了结构性评课策略。阐释了结构性评课的内涵，并对结构性评课的操作流程及具体特点进行说明。结合案例说明了结构性评课的具体流程。需要说明的是，在应用结构性评课策略时，教师需要注意结构性评课的基础是听课记录的撰写。同时，评课教师应该具备较为扎实的专业知识和技能，能够快速、高效地提取、概括授课教师的教学步骤、教学活动、教学互动类型及教学所关注的学生能力。期望中小学英语教师能够借鉴并创生更为有效的评课模式，进而提升同行的教学质量。

附录

阅读理解文章全文如下：

Do You Think You Will Have Your Own Robot?

When we watch movies about the future，we sometimes see robots.They are usually just like human servants.They help with the housework and do jobs like working in dirty or dangerous places.

Today there are already robots working in factories.For example，they can help to build cars，and they do simple jobs over and over again.Fewer people will do such jobs in the future because they are boring，but robots will never get bored.

Some scientists believe that there will be more robots in the future.However，they agree it may take hundreds of years.Scientists are now trying to make robots look like humans and do the same things as us.Some robots in Japan can even walk and dance.These kinds of robots are fun to watch.

But scientist James White thinks that it will be difficult for a robot to do the same things as a person.For example，it is easy for children to wake up and know where they are.Mr.White thinks that robots won’t be able to do this，but some scientists disagree.They think that robots will even be able to talk like human in 25 to 50 years.

New robots will have many different shapes.Some will look like humans，and others might look like snakes.If buildings fall down with people inside，snake robots will be able to help look for people under the buildings.That may not seem possible now，but computers and rockets seemed impossible 100 years ago.We never know what will happen in the future!