运用词根词缀法进行高中英语词汇教学的研究

2020-06-28歹重信安霞芳

英语教师 2020年8期

歹重信安霞芳

一、研究背景

目前，我国基础教育正以前所未有的速度与规模发展，教学改革呈现出速度加快、力度加大、难度上升的特征。英语学科是教育教学改革的“排头兵”，最能体现这种改革特征的是词汇量的增加。自1981年教育部颁发《全日制三年制重点中学英语教学大纲》以来，词汇量一直是人们关注的焦点。1978年要求五年制中学学生掌握的词汇量为2 200个，1986年要求三年制中学学生掌握的词汇量为2 750个，1993年要求高中生掌握的词汇量为3 000个，1996年颁布的大纲要求高中生应掌握约2 300个词汇，2010年新课标要求学生掌握的八级词汇量达到3 500个，九级词汇量达到4 500个。《普通高中英语课程标准（2017年版）》在《普通高中英语课程标准（2011年版）》的基础上增加了376个新词和300个标外常考词，共约4 200个。

然而，我国高中英语词汇教学却呈现出与这种快节奏、高容量的改革截然不同的特点：（1）教学理念低端、落后，教学耗时、费力、低效，教学方法单一、枯燥、乏味；（2）教师观念陈旧，知识面狭窄，技能更新缓慢；（3）学生学习主动性差，依赖机械记忆；（4）学生学习动力下降，词汇识记率低下，遗忘率高。这显然不符合现代教学改革的潮流，对词汇教学进行革新，探索有效的词汇教学法势在必行。

二、词根、词缀的内涵

在词汇学中，语言学习的最小单位并非词，而是组成词的“最小、有音、有义”的词素。词素对词形、词性和词义的形成至关重要。从英语词汇内部组成来看，词具有“音、形、义”三位一体的语用特征，其中起承接作用的“形”具有可视性和拆分性，这种拆分性叫作构词法，从下义的角度而言，就是词根词缀。

语言学家哈特曼、斯托克（1981）认为，词根词缀是指有词汇信息或语义的词素。其中，词根语义为主，词缀语义为次。词根分为自由词根（独成词）和须与其他词素相结合的粘附词根。本文探讨的词根仅指粘附词根，自由词根不在此列。刘鸿雁、张晓恬（2006）认为“‘词根’是单词的核心，包含单词的本质含义”，如单词at-tend的词义是由词根-tend决定的（见下页图1、图2）。词缀主要有前缀和后缀。前缀（Prefix），就是固定（fix）到词根之前（pre）的部分，影响着单词词义的形成，如at-（表示to），pre-（表示before），ex-（表示out）等。后缀（Suffix），顾名思义，就是固定（fix）在词根后面（suf）的部分，影响单词的词性变化，有表示名词的，如-ance，-ty，-tion，-ment等；有表示及物的，如 -fy，-ate，-en，-ish等；有表示形容词的，如 -al，-ic，-ful，-ed 等。英语词根词缀有几百个，它们彼此结合形成一个增长中心，每个词根词缀又有属于自己的词群。词根词缀法就是找到词根词缀相互组合过程中的特点和规律，并为教学服务。林伊杰（2014）把寻找这种词根词缀组合的特点和规律叫作“深入挖掘词汇的词义过程”，克雷克（Craik）和洛克哈特（Lockhart）的加工层次理论指明，只有对词汇加工层次越深也就是找到词汇产生源头和演化的过程，才能真正提高记忆保存效果。因此，在高中英语词汇教学中运用词根词缀法来提高词汇记忆效率是切实可行的。

图1：attend词义导图

图2：tend词根词缀导图

三、词根词缀法在高中英语词汇教学中的实施步骤

（一）概念入手，由基本到全面

采用循序渐进的方式，从最基本的词根词缀概念做起，了解词根词缀的作用，熟知常见词根词缀的意义。比如ex-pos-ition一词，ex-是前缀，表示“out外，出”；-pos是词根，表示“put（放）”；-ition是名词后缀。影响词性的是-ition，而前缀ex-和词根-pos共同作用，形成词义。教师应引导学生先掌握这些基本知识，由易到难，逐步进行。

（二）编排词汇，由感性到理性

采用分类学标准，打破词汇表以字母顺序编排的惯例。以前缀为顺序编排相同的前缀词，以re-为例，先区分出re-的不同前缀义：（1）again又，另，再；（2）off开，脱，离；（3）back 回，返，退。再根据不同缀义排列出前缀相同的词（见图3）；以后缀为逆序编排同后缀词汇，如congratulation，reputation，recognition，organization等；以词根为基准，编排同根词，做到纵横交叉，直观醒目（见下页图4）；采用异根同义项排列组合来进行标识（见下页图5）。

图3：re相同前缀词举例图

图4：同根逆序词图示

图5：异根同义项图示

（三）推导词义，由词形到词义

掌握词根含义，借助前缀推导词义，借助后缀推导词性。例如，教师在讲述alone，lone，lonely时，可以引导学生思考词根one的根义就是“一”，al等同于 all，加强语气，alone就是“完全一个人”的意思，转义为“孤单的”；lone就是alone的首字母a脱落后的结果，词义依然是“孤单的”；lonely的后缀-ly表明了其形容词词性，词义也是“孤单的”。

（四）整合词汇，由平面到立体

以词根和词缀的演变为线索进行词汇教学，融会贯通，大跨度整合词汇，这适用于高三英语词汇复习。比如，教师在讲前缀di-（二，双，对）和sup-（上，表，面；次，下，亚）时，可以板书如下（见图 6、下页图7），引导学生探究词汇表，逐一写出包含该前缀的词汇。

图6：前缀di-演变图

图7：sup-词群图示

（五）创建词群，由宽泛到精练

精挑细选，深思熟虑，找出词汇表中有一定代表性且有一定词义关联性的词群作为切入点，发现词汇构成中的变化和特点，尽可能提供真实有效的词群。例如，教师经过研究和比较，提炼出“b*t*”（*表示不定的字母）表示“咬”（见表1），“h***l”表示“容纳”（见表2）。

表1：b*t*词群图示

表2：h***l词群图示

四、词根词缀法在高中英语词汇教学中的实施原则

（一）新旧词汇互为补充，坚持“以旧迎新，以熟引生”的互生原则

教师在运用词根词缀法教授英语词汇时，可以从旧单词入手，析出词根词缀，从而过渡到新单词的学习。比如，拆分 re-fer（参考），pre-fer（偏爱）和of-fer（提供）中的-fer为词根，从词义推导出该根义的含义为“带”，顺理成章推导出ferr-y带有词根fer。再从 factor-y（做工集中），famil-y（家人齐聚），compan-y（合伙人聚集）推导出-y是集合名词后缀，从而推导出ferr-y的含义是“把各种带（带来带去，带出带进）聚集在一起的地方”，即“渡口”。同样的道理，可以引导学生从con-fuse（都＋流），con-nect（都＋连接），con-sist（都＋站），con-tain（全＋拿）等单词的共有前缀再结合四个单词的词义，推导出前缀con-表示“共，都”，从而推导出con-fer的含义是“都带一块来”，即“商量”。这种推导方法对于词义记忆和巩固效果明显。学生在记忆单词的过程中以有形、有义的块（字母组合）为基础，而不是以互无关联的字母为单位，长期坚持，有助于培养从旧单词推测新单词的技能，提高记忆的准确率。

（二）培养英语思维能力，坚持“从单词中来，到单词中去”的反哺原则

教师应积极引导学生用英语思维理解词缀词根相结合推导词义的过程，培养他们的推导能力。比如，在 se-cure（安全）一词中，se表示“分开”，cure和care，core一样表示“心”，可以推导出该词的含义是“不放在心上”。那么它与“安全”有何关联呢？如果学生能联想到“No news is good news”的思维模式，就可以理解“不放在心上”就是表示“安全”，这其实就是用英语思维理解词义的形成过程。又如，在dis-port（娱乐）一词中，词根-port源自port（码头，搬）一词，在工业化时代，码头工人的生活两极是port（搬）和dis-port（不搬），不搬（货物）意味着休息和娱乐，因此dis-port自然具有了“娱乐，嬉戏”的含义，而表示“游戏，运动”的s-port则是di脱落后的结果。由此可见，在词缀词根相结合推导词义的过程中培养学生的英语思维能力显得愈发重要。

（三）构建词汇知识网络，坚持“以词根为纬度，以词缀为经度”的立体原则

为了使学生对词汇的掌握达到“熟能生巧”的程度，提高其抽象思维能力，教师可以将常见的词根词缀进行整合，以能联系一定数量词汇的词根为切入点，辅以词缀，再以某个词缀为中心点，引导出以该词缀为核心的词汇知识网络。如以词根-port（搬）为切入点，展开如下词汇网络（见图 8）：

图8：异根异缀词汇网络图

如图8所示，以词根port为主线叠加不同词缀横向排列出一组共八个词汇，然后以transport的词缀trans为媒介向下过渡到transform一词，再以后者的词根form延展出inform，reform，perform，uniform等词汇，依此类推，每个词缀或词根都可以纵横发展，形成词汇网络。词根词缀网络图非常直观地体现了词汇的脉络。词汇通过词根或者词缀左右拓深，上下延展，形成一张立体的网。学生可以将词汇网络图制作成书签、便利贴或者识字卡，随时重复记忆，这将有利于培养他们的发散思维。

（四）揭示词汇的奥秘，贯彻“变沉闷为欢快，化枯燥为生动”的激励原则

传统的高中英语词汇教学沉闷、单调，教师调动学生学习积极性的手段单一，教学效果不佳。教师可以结合教材的词汇教学进度，将词根词缀的典故贯穿于教学过程中，增强课堂教学的生动性。比如，在学习词汇panic时，教师可以向学生介绍古希腊神话中潘神（Pan）的人文情怀和他对英语词汇的影响；在讲解 cycle，cyclist，circle，circulate，recycle等单词时，可以向学生介绍独眼巨神（Cyclopes）的故事和由他的名字演变而来的词汇；在讲 justice，adjust，just，jury，injure，injury 及 judge和prejudice等单词时，可以向学生介绍神话人物正义女神（Justinian）的故事和由她的名字演变而来的词根 just；在讲 March，march，martial和 Mars 等单词时，可以向学生介绍战神马尔斯（Mars）的故事。这样的教学方式能吸引学生的注意力，激发他们的学习积极性，活跃课堂气氛，最终提升其词汇记忆效果。

五、词根词缀法对高中英语词汇教学的意义

（一）有利于扩充词汇量，巩固识记率

词汇量是英语素养的重要指标，正如陈金凤（2011）所言，“词汇量的大小可以表明一个人语言水平的高低”。英国文学家查斯特菲尔德（Lord Chesterfield）说：“学习一门语言最快捷、最好的途径是掌握它的词根。”每个词根和词缀都是一个放射点，以这个点为原点，再辅以不同的词缀和词根，错综交互，延绵开来，就能形成一个呈放射状的词汇群。因群内的词汇以一定的规律相辅相成，且词义的析出有一定的原则而不显得盲目和随意，因此有利于提高识记率。词根词缀法主要体现在对词汇有着直接作用，可以大幅、迅速、持续提高词汇量，且意义理解得比较准确（王强 2016）。

（二）符合高中生的认知规律和生活节奏

高中生的认知发展接近成年人，他们的抽象思维能力有了很大的提高，语言理解能力也有了长足的发展，理解深层含义的能力也有了很大的提高。用词根词缀法教学高中英语词汇不仅不会给高中生增加负担，还能提高其联想和抽象思维能力，促进其心智健康发展和认知水平的提高。同时，高中生活时间紧、节奏快、空闲时间零散，学生可以运用词根词缀法有效利用这些碎片时间，采用便利贴、识记卡等形式记忆以某一词根或词缀为核心的一系列单词。

（三）有助于情感培养，塑造跨文化意识

在运用词根词缀法进行高中英语词汇教学时，会有一定比例的西方文化的导入，如西方神话传说、天文地理、司法宗教、军事战争等知识，这有助于学生理解英语词汇所蕴含的文化内容，了解英语词汇表达方式所隐含的文化背景，感知并体验英语词汇内涵所带来的音韵之美、表达之妙，进而比较中外文化，增强中华文化的认同感，树立传播中华优秀文化的远大目标，最终获得积极的人生态度和健康的价值观。

（四）有利于教师自主学习，提升专业素养

词根词缀介入的过程性研究也是教师提升英语素养的过程。鉴于现行教材的多样性、素材的多元化，英语教师应具备跨学科素养，成为具有“丰富的中外文化知识和国际视野”（教育部 2018）的全能型教师。但是，目前我国英语教师普遍存在知识层断裂的问题。同时，在阅读动机中，文化被搁置在最不被重视或最为次要的地位，这直接导致教师的综合英语素养位居底层。运用词根词缀法开展高中英语词汇教学，因词根词缀文化所展现的逆源性特征，教师汲取的西方文化是最直接和原始的，这有助于他们弥补缺陷，开阔视野，提升专业素养。