小学英语“三步式”读图策略运用探究

刘丽端

小学阶段学生的心理发展正从形象思维转变为抽象思维，小学生对图片的记忆效果总是好于对文字的记忆效果。因此，教材中的插图就是一种简便适用的教学资源。插图通常有着独特的教育教学功能，或是为了帮助学生理解文字的内涵，或是为了拓展文字外的空白，或是为了使抽象的内容更加形象化等。插图作为教材本身配置的一种资源，对其最大限度地进行开发和利用是教学过程中不可忽视的一种手段，它在培养学生的读图技能，引导学生适当地利用插图进行辅助学习等方面，可以收到事半功倍的效果，从而有效地提高课堂实效（韩春华 2011）。

一、“三步式”读图策略的形成

在“探索教材插图运用策略”课题的研究中发现，系统运用四大步骤进行插图辅助教学能有效地培养学生的读图策略。四大步骤具体为：第一步，观察图，利用插图激活学生的背景知识，引入话题；第二步，理解图，借助插图呈现目标语言知识，学习知识；第三步，挖掘图，发现插图的文化与人文信息内涵，强化学生对语言知识的深层次理解；第四步，运用图，借助插图直观的情境信息，为学生创设运用语言知识的环境与平台。

在这四大步骤的引领下，插图成为学生课堂学习的重要辅助资源之一，贯穿课堂的每一个环节。学生在不断地运用插图的过程中激发了学习的兴趣，发展了用图思维的能力，有效促进了读图策略的形成（曾天山 1999）。

另外，插图还具有显性信息生动、隐性信息丰富、情境交际信息直观三个特点。以上四大步骤正是基于插图的这三个特点实施的。插图的显性信息生动为教师引导学生观察插图；利用插图激活学生背景知识，引入话题；引导学生理解插图；借助插图呈现目标语言知识提供了有效的语言素材。插图隐性信息丰富为教师引导学生挖掘插图隐含的文化信息与人文内涵，从而强化他们对语言知识的深层次理解提供了有效的信息素材（吴建香 2010）。插图情景交际信息直观为教师引导学生运用插图，借助插图的情境信息创设或迁移运用语言知识提供了有效的情境素材。基于插图三个特点而进行的插图运用步骤在潜移默化中为学生的学习提供了清晰的思路。正是在这样的思路引领下，学生在学习过程中逐渐形成了“三步式”读图策略。

二、“三步式”读图策略的概念

“三步式”读图策略是指学生在借助插图进行学习的过程中所具有的用图理念与方法，它包含了策略运用过程中所具有的三个维度、三种思路、三种方法和三个步骤。“三步式”读图策略要求学生从关注插图的知识—文化或人文—情境三个维度思考插图；从感知—理解—运用三个层次由浅入深地挖掘插图的信息，并通过观察—发现—运用三种读图方法的层层递进加深对图中信息的理解和运用。“三步式”读图策略的具体操作步骤为：

第一步：观察插图的显性信息，并在教师的指导下感知插图信息与目标语言知识学习的联系。

第二步：挖掘插图的隐性信息，在插图中寻找与目标语言知识相关的文化内涵信息和促进心智发展的人文内涵信息，加深对语言知识的理解（韦娜2011）。

第三步：将插图直观生动的情境画面迁移到自己的实际生活经历中，学会创造性地运用所学的语言知识，发展语言综合运用能力。

“三步式”读图策略引导学生对教材插图由点及面、由浅入深、全面挖掘，培养了学生的自主学习能力，有效提高了他们的信息捕捉能力，从而提升了他们的语言综合运用能力。

三、“三步式”读图策略的运用

“三步式”读图策略为学生独立自主地运用插图进行辅助学习提供了有效的方法指导。学生借助插图进行学习，不仅增加了学习的趣味，较好地理解与巩固了语言知识，而且培养了观察能力、思维能力和想象力，从而提高了语言综合运用能力。

（一）“三步式”读图策略在文本重构教学中的运用

以教授新版PEP Book 7 P56和P57主情境图内容为例，利用“三步式”读图策略引导学生进行文本学习。具体操作如下：

第一步，观察插图的显性信息，并在教师的指导下感知插图信息与目标语言知识学习的联系。在学生进入学习对话之前，教师呈现单一的插图，对文本进行解构。学生观察插图，初步感知本单元的目标语言知识。以下为学生根据插图初步猜测的内容：

图1

图2

图3

图4

第二步，挖掘插图的隐性信息，在插图中寻找与目标语言知识相关的文化内涵信息或促进心智发展的人文内涵信息，加深对语言知识的理解。在前面猜测的基础上，教师呈现组图（再次呈现图1—图4），对文本进行建构。学生根据完整的故事内容进一步思考插图，发现插图所隐含的文化或人文信息，深入理解语言知识。

通过观察组图，学生挖掘的人文内涵信息如下：

图1：亲人间的相处与陪伴；图2：学会分享；图3、图4：在遇到困难时，学会与家长沟通、交流，选择适当的方式释放自己的不愉快。

学生感受和理解了插图中的这些人文信息后，在语言交际的过程中自然会带着这些情感与人进行交流，所运用的语言也必将更具有人文情怀。

接着，教师根据学生的实际情况及想训练的目标语言，对P56、P57原有的文本进行个性化的挖空，之后让学生进行个性化的对话建构，从而生成更具有人文情怀的交际语言。

第三步，将插图直观生动的情境画面迁移到自己的实际生活经历中，学会创造性地运用所学的语言知识，发展语言综合运用能力。教师引导学生根据组图的情境思考自己在生活中是否有类似的经历，进行情境性迁移，并引导他们进行小组合作表演，对文本进行个性化的重构（刘春玲1990）。

（二）“三步式”读图策略在口语交际中的运用

在英语学习过程中，学生只有通过积极体验、参与实践及主动尝试和创造，才能更好地运用所学语言。借助插图的情境信息进行看图创编对话，能够为学生提供口语交际的平台，这对发展他们的口语表达能力大有裨益。

以 PEP六年级（上）Unit 6 B Let’s talk插图所呈现的不完整的情景情境（见图5—7）为例，利用“三步式”读图策略，引导学生由浅入深地观察插图，挖掘插图的隐性信息，找到知识的关联点，进行创造性的口语交际运用。具体操作如下：

图5

图6

图7

第一步：观察插图的显性信息，并在教师的指导下感知插图信息与目标语言知识学习的联系。学生初步观察插图（见图8—10），可以发现以下信息：山姆（Sam）和萨拉（Sarah）正在等待着爸爸、妈妈带他们去动物园，可是爸爸突然生病了，他们得带爸爸去看医生，所以不能去动物园了。山姆和萨拉很不开心。教师引导学生结合本单元学习的内容，小组合作，发挥想象，利用观察到的信息进行创编重构，为后面的续编对话作铺垫。

图8

图9

图10

第二步：挖掘插图的隐性信息，在插图中寻找与目标语言知识相关的文化内涵信息或促进心智发展的人文内涵信息，加深对语言知识的理解。根据插图，教师通过以下问题引导学生从自身的经历与情感思考人物的反应。

问题：

（1）How do they feel?Why?

（2）What should they do?

（3）What will you do if you are Sarah/Sam ’s Mom?Why?

（4）What do you think of Sarah and Sam?Why?

第三步：将插图直观生动的情境画面迁移到自己的实际生活经历中，学会创造性地运用所学的语言知识，发展语言综合运用能力。承接上面的故事情景，引导学生发挥想象，小组合作续编对话，并将插图的情景（见图11）迁移到自己的实际生活经历中，进行对话创编。把知识与插图融合到不同情景中运用，让学生在有意义的语言输入中巩固新知，启迪思维，促使他们在编语言、说语篇的过程中充分体验学习语言、运用语言的快乐，从而提高自己的口语交际能力。

图11

（三）“三步式”读图策略在写作教学中的运用

英语写作是一项综合性很强的技能，它不仅仅是词汇的罗列与叠加，更为关键的是对学生想象力、逻辑思维能力和语言组织能力的训练和培养。要想让学生写出一篇内容丰富、结构完整的短文，就必须让他们有足够的语言输入。因此，在每一个教学环节中，教师除了让学生多听、多说、多运用所学语言外，在小学中、高年级，还可结合课文内容与教材插图，运用“三步式”读图策略训练学生的写作能力（王霞 2010）。以PEP六年级（上）Unit 5 B Let’s talk的文本和插图（见图12）为例，具体操作如下：

图12

第一步：观察插图的显性信息，并在教师的指导下感知插图信息与目标语言知识学习的联系。教师运用思维导图（见图13）让学生初步观察插图，提取其中所蕴含的信息，确定写作的主题及时态。同时，引导学生从 who，what，where，how，when 五个维度收集信息。

图13

第二步：挖掘插图的隐性信息，在插图中寻找与目标语言知识相关的文化内涵信息或促进心智发展的人文内涵信息，细化对插图信息的描写。在第一步确定五要素后，再次观察插图，深入思考每个要素的内在因素，并进行细化的补充描写。如：写到人物“He is very strong.”时，可以结合人物职业的文化内涵进行细化补充：“He is very strong.Because he often swims in the sea.And he can swim very well.”写到工作时间“He works in the daytime.”时，可以引导学生结合该职业的文化内涵进行细化补充：“He works in the day time. It’s dangerous for the fisherman to work at night. And it’s not safe to work in a heavy rainy day，too.”实践证明，结合文化内涵进行细化的补充策略拓宽了学生的写作思路，丰富了学生的语言表达。

第三步：将插图直观生动的情境画面迁移到自己的实际生活经历中，学会创造性地运用所学语言知识，发展语言综合运用能力。通过对图中人物的描写，引导学生进行情境迁移，结合自己的生活经历表达观点，如“My uncle likes his job.But I don’t like to be a fishermnan.I want to be a...Because...”等。

在“三步式”读图策略引导下，学生确立了清晰的“三步式”写作思路，减少了认为写英语作文难和写英语作文无话可说的困惑，激发了写作兴趣，提高了语言综合运用能力。

总之，“三步式”读图策略为学生学会借助教材插图进行辅助学习提供了理论与实操方法的指导，有效地激发了他们的用图意识，培养了他们的用图思维，发展了他们的用图能力，提高了他们的课堂学习兴趣，从而有效提高了课堂教学的实效性。