浅议如何让低年级学生爱上数学

郭芳

摘要：《数学课程标准》指出：“数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。”但在实际教学中经常听到部分低年级孩子说“我不喜欢上数学课”“我不喜欢数学老师”“数学课好无聊”“数学好难”等等类似话语，作者认为这是教学失败的结果，作者思考：到底怎样才能让低年级小学生喜欢数学呢？

关键词：低年级;数学教学;培养学习兴趣

孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，小学数学教学更应注重培养学生学习数学的兴趣，为今后的继续学习开好头。

一、爱与尊重，建立和谐的师生关系

《数学课程标准》指出：“教师应成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者，要努力营造师生互动、生生互动、生动活泼的课堂氛围，形成有效的学习活动。”因此，师生之间只有建立融洽和谐的师生关系，才能取得最佳的教育效果。课堂上，教师要关爱、信任、尊重每一个学生。尤其是低年级学生，一个期待的目光、会心的微笑、赞许的点头、亲切的抚摸、关心的话语，都会使学生受到一种爱的鼓舞，得到一种情感的体验，从而拉近师生之间的距离。课堂上学生词不达意时，教师要耐心听，给予信任、等待的眼神，必要时引导、帮助他。课后，可以和他们一起游戏、说说话，了解学生的爱好，以便更好地引导，让每一个学生充分感受到教师喜欢他，尊重他。俗话说：亲其师，则信其道。如果学生喜欢教师，自然会喜欢他所授的课。我们要努力做学生活动的“组织者”、做学生困惑的“引导者”、做学生探索的“合作者”。只有和谐的师生关系才能使学生思维活跃，课堂上敢想、敢说、敢问、敢做，从而对数学产生浓厚的学习兴趣。

二、有趣课堂，激发自主的学习动力

小学低年级学生，注意力容易分散，自我约束能力差，如果课堂沉闷、无趣，学生就会很被动，久而久之，孩子就会觉得数学枯燥无趣，不喜欢学数学。儿童的心理特征决定了只有有趣的才是他们愿意学习的。

（一）生动情境激发兴趣

《数学课程标准》指出：“数学教学要联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，要创设生动有趣的情境。”小学生特别是低年级学生集中注意的时间短，稳定性差，注意的能力弱，注意的范围很局限，教师要根据具体教学内容创设有趣的、丰富的情境让学生不知不觉地、高高兴兴地进入数学王国，体验数学知识的乐趣。

1.游戏情境。喜欢做游戏，是小学生的特有天性。比如教学《数的组成》后可设计 “拍手对口令”的游戏：“你拍一，我拍一，一和一组成二;你拍二，我拍二，二和二组成四……”或者是：“你说二，我对三，二和三合成五……”类似这样的游戏，既活跃了课堂气氛，又巩固了所学的知识。

2.故事情境。有趣的故事能激发学生学习的兴趣，点燃学生探索的热情，变被动学习为主动获取。例如在教学“比多少”时，课一开始，我就神秘地告诉学生：“今天老师给大家带来数学王国里的两个会变形的怪兽，他们是谁呢？”然后出示大于号和小于号变形后的样子，学生一下子就被吸引住，并很快认识了大于号和小于号的形及特点。学生在轻松愉快的故事中学习，有效地降低了教学难度，知识就这样不知不觉装进了孩子们的脑海中。

3.生活情境。数学源于生活，用于生活，生活情境是沟通现实生活与数学学习的桥梁。比如教学《认识人民币》后在课堂上开设购物超市，以小组为单位活动，让每位“顾客”自由选择购物，学习付钱、找钱。学生兴趣盎然，在玩中掌握新知。

4.问题情境。问题是数学的心脏，创设问题情境，可激发学生强烈的好奇心，调动学习积极性，使学生调動已有的知识储备来分析问题与解决问题。

（二）动手操作引发兴趣

美国华盛顿国立图书馆写有一段话：“我听见了，但可能忘掉;我看见了，就可能记住;我做过了，便真正理解了。”可见动手操作、实践、探索是非常重要的。

《数学课程标准》指出：“学生的数学活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，动手操作、自主探究、合作交流是学习数学的重要方式。”一个富有趣味性的数学操作活动，可以充分调动学生的手脑口耳，让学生用手做、用脑想、用口说、用耳听，多种感官并用，比以听或看来获取知识的教学更科学，更高效，而且符合小学生贪玩好动、动手能力强的特点。

（三）恰当评价树立自信

《数学课程标准》指出：“评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程，既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”每个孩子都希望得到教师的赏识和认同，小学生更是如此。在课堂上，教师要用宽容和赞赏的态度对待每个孩子，要“眼观六路”“耳听八方”，予以每一个孩子恰当的评价。评价的内容很多，比如：“你的坐姿最美”“你的写字姿势最正确”“你真是个爱动脑的孩子”等等，让每一个孩子从不同方面找到自信，获得成功的体验。课堂评价方式可以多样化，教师评价、学生互相评价、小组间评价、自我评价，多元化的评价可消除学生的畏惧心理，增强学习数学的自信，提高学习数学的兴趣，促进学生发展。

三、优化作业，激发学生的探究欲望

苏霍姆林斯基说：“没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的负担。”数学作业是学生学习数学一个必不可少的重要环节，但是重复的、过量的作业会使学生失去兴趣，久而久之会成为一种学习的负担，使孩子产生厌学心理，甚至会出现严重的抵触情绪。根据《数学课程标准》：“人人学有用的数学，不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”针对低年级学生的年龄特点，作业设计更应该具有趣味性、层次性、针对性、创新性，这样会进一步激发学生学习数学的兴趣和探究数学的欲望，让学生发散思维，敢于大胆创新。

四、结语

作业设计不应将学生封闭在“知” 与“不知”上， “会”与“不会”上，而应开放到日常生活的“问题” 与“解决” 的空间上;有趣的、有挑战性的作业既能拓展学生的思维空间，也能培养学生思维的广阔性、灵活性和创造性，同时让学生体会到数学好玩，数学就在我们身边，数学有趣。

参考文献：

[1]齐云.小学低年级数学课提高教学有效性的策略[J].小学教学研究，2012（10）.

（责编  张  欣）