初中数学课堂有效教学之我见

邓平

摘  要：初中数学课堂教学有效性重点注重提升学生的知识感知能力，运用能力，真正促进学生数学学习能力的提升。本文注重从互动教学、多媒体教学以及生活教学三个角度进行探究，并在此过程中，增强数学教师教学的精准性，营造具有趣味性的教学氛围，延展学生的学习思路，最终达到增强初中数学教学有效性的目的。

关键词：初中数学;数学课堂;有效教学;教学策略

在现阶段的初中数学教学过程中，部分数学教师运用“标准式”“流程化”的内容开展数学教学方面的授课，并不注重培养学生数学學习的方法和钻研的精神，导致部分学生将数学学习等价于灵活运用公式的错误认知。为此，教师在教学的过程中，注重培养学生良好的学习兴趣，让他们在此过程中，形成良好的数学学习情感，掌握更为高效的学习方法，提升学生的数学学习能力。

一、互动教学，精准指导，增强教学有效性

教师在互动教学的过程中，可以发现现阶段初中数学教学中面临的问题，并在此过程中，针对学生出现的问题，进行启发性的引导，真正让学生的数学学习更具有方向性和精准性，促进初中数学教学有效性的增强。

例如，在讲授“正数与负数”这部分内容时，教师运用互动教学的方式，开展此部分内容，并在此过程中，让学生真正地运用正负数，表示数学问题，增强数学教学的有效性。在此课程的授课过程中，教师出设如下的问题，让学生探究：小灿想统计今年上半年的营业额。已知一月份的营业额亏损2万元;二月份的营业额收入为5万元;三月份的亏损4万元;四月份营业额收入7万元;五月份亏损4万元;六月份收入8万元。问题为如何迅速表示上述几个月的亏损和收入状况？在出设问题后，小洛积极地举手说：“我们可以将营业额分为左右两列，并在此基础上，将左侧作为收入，右侧作为亏损！”教师引导性地说：“假如我想看到每个月营业额之间的对比状况呢？”学生不觉低下头。针对这种状况，教师引导性地对学生说：“你们可以运用课本中的内容表示！”在众多学生的结论中，小洛的展示方式更为直观。他不仅用正负数表示没有的营业额，还有折线统计图，按月份，将营业额进行整体表示。通过开展互动教学，并针对学生的问题进行引导，教师让学生在此过程中，掌握知识，并适当激发他们的思维，促进初中数学教学有效性。

二、多媒体法，营造氛围，提升教学高效性

教师在教学的过程中，可以将多媒体，融入到数学授课中，并制造具有趣味性的情境，调动学生的学习热情，并让学生在潜移默化中，认知数学知识，理解数学知识，吸收数学知识，提升初中数学教学的高效性。

例如，在讲授“有理数的乘方”这部分内容时，教师运用多媒体教学的方式，营造轻松愉悦的教学氛围，并在此过程中，调动学生的好奇心。与此同时，教师适时地将数学知识融入进去，实现润物细无声的教学效果。在具体教学的过程中，教师注重从以下几点着手：首先，运用多媒体，创设意境。教师运用多媒体，创设如下的意境：一位老者想考验两只小猴子，哪只相对比较聪明。于是出设如下的问题：国王打算奖励围棋发明者，并对其说：“我国物产丰富，我可以奖励你，本国所拥有的东西！”这位围棋发明者说：“你只需要在第一格中，放入一粒米;第二个格子中，放入两粒米;第三个格子中，放入四粒米……”老者询问两只小猴子：“你们说国王可以满足这位围棋发明者的要求吗？”与此同时，教师运用多媒体放出国王惊慌失措的情境。教师适时地询问学生：“为什么国王会出现这种情境？这是我们本节课，讲授的知识。”学生在好奇心的作用下，全身心投入到数学知识的学习中。

三、生活教学，延展思路，提高教学实效性

小学数学教师在教学的过程中，可以运用生活化的方式，开展此部分内容的授课，并秉持“运用生活讲解知识，运用学生理解，构建生活连接”的方式，真正延展学生的数学学习思路，增强他们思维的发散性，增强数学教学的灵活性，提高教学的实效性。

例如，在讲授“直线、射线和线段”这部分内容时，教师运用生活化的场景，让学生了解三种特殊线的特点，并让学生从生活中寻找代表着三种线的生活化物品，真正拓展学生的数学学习思路，提升初中数学教学的实效性。在此，教师对数学教学过程中，进行简要介绍。教师讲授三种线的特点，并引入如下的生活物品，让学生判断：毛线、手电筒、海平线。与此同时，在学生掌握此部分内容后，教师引导学生思考，在生活中有哪些物品可以诠释三种特殊线的特点。小洛说：“铅笔可以代表线段！”小燕说：“粉笔同样可以代表线段！”小婵说：“海平线可以代表直线！”教师运用生活化的方式，开展此部分内容的授课，让学生的数学学习思维得到延展。

总而言之，在开展数学授课的过程中，教师可以结合个人的教学特点，从多个角度进行探究，并在此基础上，寻找最为接近学生认知区域的教学模式，在降低学生数学学习坡度的同时，提升初中数学教学质量。

参考文献：

[1]容思准.对初中数学课堂教学有效性的认识与思考[J].中国校外教育.2017（16）.