自主招生生源学涯发展早期阶段的比较

刘晓辉 田润平 赵建磊 艾华 王鹰 乔庆彬 许美琳 周益桢

[摘要] 目的 探索自主招生生源與普通招生生源入校后学涯早期发展阶段的规律与异同。 方法 自2018年9月～2019年8月，以北京中医药大学2017年录取的部分自主招生生源（实验组）与普通招生生源（对照组）为研究对象，运用问卷调查法，对人际交往能力、校园文化活动与社会实践、心理素质和个人发展的满意度4个维度评分进行比较。 结果 2018年共发放问卷190份，回收有效问卷176份，有效回收率为92.63%;2019年发放问卷350份，回收有效问卷316份，有效回收率为90.29%。2018年实验组人际交往能力、与同学的关系评分均高于对照组，差异有高度统计学意义（P < 0.01）。2019年人际交往能力、与老师的关系、与同学的关系评分均高于对照组，差异有统计学意义（P < 0.05或P < 0.01）。2018年实验组参加校园文化活动情况评分高于对照组，差异有统计学意义（P < 0.05）。2019年实验组对社会实践的看法、参加校园文化活动情况评分高于对照组，差异有高度统计学意义（P < 0.01）。2018年实验组正性情感评分显著高于对照组，负性情感评分低于对照组，差异有高度统计学意义（P < 0.01）。2019年实验组正性情感评分显著高于对照组，差异有高度统计学意义（P < 0.01）。2018年实验组学习能力、创新能力、实践动手能力、适应能力满意度评分均显著高于对照组，差异有统计学意义（P < 0.05或P < 0.01）。2019年实验组学涯发展、创新能力、实践动手能力满意度评分均高于对照组，差异有统计学意义（P < 0.05）。 结论 就调查的项目而言，自主招生生源综合素质在大学学涯早期阶段相对高于普通招生生源。

[关键词] 自主生源;普招生源;学涯发展;比较研究

[中图分类号] G451          [文献标识码] A          [文章编号] 1673-7210（2020）05（c）-0056-04

Comparison of the early stages of the development of independent student enrollment

LIU Xiaohui1   TIAN Runping1   ZHAO Jianlei2   AI Hua3   WANG Ying1   QIAO Qingbin1   XU Meilin1   ZHOU Yizhen1

1.Office of Enrollment and Employment， Beijing University of Chinese Medicine， Beijing   102488， China; 2.College of Chinese Medicine， Beijing University of Chinese Medicine， Beijing   102488， China; 3.Department of Student Work， Beijing University of Chinese Medicine， Beijing   102488， China

[Abstract] Objective To explore the laws and similarities between the independent enrollment sources and the general enrollment sources in the early stages of school development after admission. Methods From September 2018 to August 2019， part of the independent admissions students （experimental group） and ordinary admissions students （control group） admitted by Beijing University of Chinese Medicine in 2017 were used as research objects. Campus cultural activities were compared with the four dimensions of social practice， psychological quality and personal development satisfaction score. Results In 2018， a total of 190 questionnaires were issued， and 176 were effectively recovered， with an effective recovery rate of 92.63%. While in 2019， 350 questionnaires were issued， and 316 were effectively recovered， with an effective recovery rate of 90.29%. In 2018， the interpersonal skills and relationship scores of the experimental group were higher than those of the control group， and the differences were highly statistically significant （P < 0.01）. In 2019， the interpersonal communication ability， the relationship with the teacher， and the relationship with the classmates of the experimental group were higher than those of the control group， the differences were statistically significant （P < 0.05 or P < 0.01）. In 2018， the participation in campus cultural activities score of the experimental group was higher than that of the control group， the difference was statistically significant （P < 0.05）. In 2019， the views on social practice and participation in campus cultural activities of the experimental group were higher than those in the control group， and the differences were highly statistically significant （P < 0.01）. In 2018， the positive emotion score of the experimental group was significantly higher than that of the control group， while the negative emotion score was lower than that of the control group， and the differences were highly statistically significant （P < 0.01）. In 2019， the positive affective score of the experimental group was significantly higher than that of the control group， and the difference was highly statistically significant （P < 0.01）. In 2018， the learning ability， innovation ability， practical hands-on ability， and adaptability satisfaction score of experimental group were significantly higher than those of the control group， the differences were statistically significant （P < 0.05 or P < 0.01）. In 2019， the satisfaction scores of academic development， innovation ability and practical ability of the experimental group were higher than those of the control group， and the differences were statistically significant （P < 0.05）. Conclusion As far as the surveyed items are concerned， the comprehensive quality of independent enrollment students is relatively higher than that of ordinary enrollment students in the early stages of university education.

[Key words] Autonomous enrollment student; General enrollment student; Academic career development; Comparative study

自主招生是基于统一高考的制度设计，也是针对统一高考的不足之处，为高校选拔品学兼优、综合素质较高、学科特长突出等优秀人才的突破性尝试[1]。同时，是我国高考发展历史中十分重要的考试形式和改革举措，具有里程碑式的发展意义。为探索自主招生生源与普通招生生源入校后学涯发展的规律与异同，本研究以北京中医药大学自主招生生源与普通招生生源为研究对象，以学涯发展为切入点，比较自主招生生源与普通招生生源的学涯发展早期阶段的情况。以期为进一步完善我校自主招生评价体系，促进教育教学和人才培养等改革提供科学依据和理论支撑。

1 资料与方法

1.1 一般资料

2018年9月～2019年8月以北京中医药大学2017级录取学生为研究对象，其中自主招生生源为实验组，普通招生生源为对照组，于第1、2学年末发放调查问卷。2018年共发放问卷190份，回收有效问卷176份，有效回收率为92.63%;2019年发放问卷350份，回收有效问卷316份，有效回收率为90.29%。在心理素质的调查中，正性和负性情感各10条项目，统计量为10倍有效样本数量。

1.2 方法

1.2.1 问卷调查法  在文献研究和定性访谈的基础上，对收集的相关信息进行归纳整理，编制成学涯发展问卷，各调查项目采取Likert 5级分类法进行评分，1～5分别代表非常差、较差、一般、较好、非常好。对问卷进行内部一致性分析，Cronbach′s α系数为0.855，提示问卷信度较高。

1.2.2 观察指标  观察指标分为4个维度。①人际交往能力：人际交往能力，与老师、同学的关系。②校园文化活动与社会实践：对社会实践的看法、参加社会实践情况、参加校园文化活动情况。③心理素质：正性、负性情感。④个人发展满意度：学涯发展、学习能力、创新能力、实践动手能力及适应能力的满意度。

1.3 统计学方法

运用SPSS 19.0软件对所得数据进行统计分析。计量资料以均数±标准差（x±s）表示，采用t检验。以P < 0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组学生2018、2019年人际交往能力评分比较

实验组2018年人际交往能力、与同学的关系评分均高于对照组，差异有高度统计学意义（P < 0.01）;2019年人际交往能力、与老师的关系、与同学的关系评分均高于对照组，差异有统计学意义（P < 0.05或P < 0.01）。见表1。

2.2 两组学生2018、2019年校园文化活动与社会实践评分比较

2018年实验组参加校园文化活动情况评分高于对照组，差异有统计学意义（P < 0.05）。2019年实验组对社会实践的看法、参加校园文化活动情况评分高于对照组，差异有高度统计学意义（P < 0.01）。见表2。

2.3 两组学生2018、2019年心理素质评分比较

2018年实验组正性情感评分显著高于对照组，负性情感评分低于对照组，差异有高度统计学意义（P < 0.01）。2019年实验组正性情感评分显著高于对照组，差异有高度统计学意义（P < 0.01）。见表3。

2.4 两组学生2018、2019年个人发展满意度评分比较

2018年实验组学习能力、创新能力、实践动手能力、适应能力满意度评分均显著高于对照组，差异有统计学意义（P < 0.05或P < 0.01）。2019年实验组学涯发展、创新能力、实践动手能力满意度评分均高于对照组，差异有统计学意义（P < 0.05）。见表4。

3 讨论

高考是国家当下最公平、有效的人才选拔机制[2]。作为考试招生制度的重要组成部分[3]，自主招生的开展是一种体现现代大学制度的政策安排。一方面是对普通高考制度的补充、完善和超越;另一方面充分体现了高校的自主办学权力[4]，在推进录取方式和人才选拔方式多元化的方向上迈出了坚实的一步，为深化我国高校考试招生制度改革起到了积极的促进作用[5]。自主招生考生经过高校严格的初审、面试、笔试等环节的考核与筛选，综合素质与普通考生比较而言相对较高。

人际交往、创新等能力是提升大学生就业能力和促进职业准备中的关键要素[6]。大学生人际交往能力的变化、发展决定于社会需求满足和个人利益需求的程度[7]，是大学生顺利实现社会化的前提及身心健康的客观要求，也是大学生成长成才的重要保证[8]。人际交往能力和沟通技巧在以患者为中心的医疗服务中必不可少[9]，同时是医学生必备的重要素养之一[10]。

社会实践是高校依靠社会力量促进大学生全面发展的教育活动[11]。作为当代大学生，提早接触社会和高校专业教育，对提升学生就业能力起到极其重要的作用[12]，是全面提升大学生综合素质的重要途径。大学校园文化活动除担任大学校园精神文明建设的载体外，还承载着提升学生整体能力以及综合素质的目的[13]。本研究结果显示，实验组学生对社会实践的看法更加重视，而且参加校园文化活动的积极性和活跃性更高，提示实验组学生综合素质的自我提升意识较强。

心理学上把焦虑、紧张、愤怒、沮丧、悲伤、痛苦等情感统称为负面情感，是因为以上情感体验并不积极。身体会产生不适感，甚至影响学习、工作和生活顺利进行，更有可能引起身心伤害[14]。积极情感是能激发人产生接近行为或行为倾向的一种情感，即产生情感的主体对情感对象能够出现接近或接近的行为趋势，对增强适应能力有积极作用[15]，也对学习投入有复杂的影响[16]。本研究结果显示，实验组在积极情绪方面较对照组更具优势，心态较好。但随着大学生活经历的进一步丰富和情绪调节能力的提升，对照组消极情感随时间累积，逐步改善。另外，积极和消极情感與适应能力、学习能力满意度的自我评价结果呈正相关，提示积极和消极情感潜在影响大学生的适应能力和学习状态[17]。

由于实践环节越来越受到重视，大学生不仅要学好基础知识和理论知识，更要培养严谨的科学态度、实事求是的科学作风，不断提高动手能力、创新能力[18]。创新是熔责任、勇气、方法、态度、精神相结合的实践[19]，也是大学生综合素质提升的重要渠道[20]。

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（收稿日期：2019-09-24  本文編辑：王晓晔）