初中英语小组合作学习模式探析

钟雁冰

[摘   要]把小组合作学习模式有效地引进初中英语课堂能够极大地激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性，从而提高教学质量和学生学习能力。文章主要探析初中英语教学中小组合作学习模式的有效实施途径。

[关键词]初中英语;小组合作学习;模式

[中图分类号]    G633.41        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2020）13-0033-02

在初中英语教学中，传统的“一言堂”教学模式不利于激发学生学习的积极性，这种“填鸭式”的教学已经不能适应时代发展的要求。小组合作学习教学模式为学生提供了充分的交流機会，通过师生互动、生生互动，让学生在交流与互动中自主探究，真正地让课堂变成学生交流与互动的舞台，有效地促进学生的可持续发展，实现高效课堂教学。

一、小组合作学习释义

所谓小组合作学习，是指学生采用在小组中自主、合作、探究的学习方式积极参与和互助合作完成共同的学习目标与任务，有明确的责任分工的互助性学习。它能使学生人人参与学习过程，人人得到锻炼机会，在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。它改变了以往学生单兵作战的学习方式，能让学生在合作中达成学习目标。

二、小组合作学习模式的实施

（一）合理组建合作学习小组是前提

学习小组是确保学生正常、有序、高效学习的基础，其组建尤为重要。在组建小组时我们应注意以下几点：一是小组建设有原则，即组间同质、组内异质，同质结对、异质帮扶，相对稳定。二是组员构成要科学，即小组成员搭配要合理。将全部学生按知识水平、性别、性格、爱好等分成若干小组，尽量保证小组成员数为双数，让不同智力水平、思维方式、兴趣特长的学生组成小组，达到能力互补、性别互补、性格互补，这样更有利于分层学习、分层训练、培优辅弱、整体推进。三是小组数量要合理，即在一个班级之内，小组的数量不宜太多，最好在10个以内。小组过多不利于课堂公平展示与公平竞争，会挫伤学生和小组的积极性。宁可最大限度地增加小组内人数，也不要让小组数量过多。合理有效的分组会在更大程度上激发学生学习的积极性。四是小组座位有创新，即在课堂教学过程中，学生的座位要打破常规的“排排坐”形式，把学生的座位以小组为单位编成“围围坐”，这样有利于小组成员的合作探究。另外，每组要确定一名有一定组织能力的学生任组长，其他组员分别安排相应的职责。这样，通过合理分组并合理安排小组成员位置，使每一位学生都树立自信心，增强责任感和合作意识，为高效课堂教学奠定基础。

（二）掌握合作学习的实施策略是关键

1.课前合作预学新课生疑点——不看不讲

有效预学是高效课堂教学的第一步，也是提高课堂教学质量的第一步。学生通过合作预学，完成以下任务：（1）明确课时学习目标及重难点。（2）预习单词、对话、课文及语法要点，将学习中的困惑与思考记录下来。（3）在小组内展示学习成果，互查互助，热情帮扶，纠错释疑，多问“为什么”，力争消除自主学习中的困惑，针对小组内解决不了的问题形成一份组内笔记，提交给教师请求帮助。学生通过小组合作预学，预先了解将要学习的内容及要达到的目标，实现“两个前移”——学习前移、问题前移，凸显学生的主体地位，从根本上改变学生的学习方式，从而大幅度提高课堂效率，最终提高学生的学习能力。

2.课上合作探究展示破难点——不议不讲

英语课堂上的合作学习主要体现在：（1）共学。以课堂为载体，通过对预学的反馈，对学生通过预学已经掌握的知识进行简单梳理，再以小组合作的学习方式，通过师生、生生合作，解决预学中的问题。（2）展学。学生在合作探究后走上讲台展示探究成果，如词汇、短语、句型及有关语法要点等。通过展示、补充、质疑、追问、点评，使学生对知识的理解更加深入，能力稳步提升，素养得以发展。（3）思学。让学生归纳整理错误的原因，总结有效的方法，不断积累，查漏补缺。

课堂上，学生为了小组的荣誉，每个人都不甘落后，努力完成自己的任务，每个组员都能在小组活动中得到充分的锻炼。最后通过小组自我评价、小组互评、教师评价相结合的方式，比较各组合作探究展示情况，表扬优秀的小组，对较为典型的问题作适当评析，并帮助合作展示有困难的小组分析原因，引导他们认真总结经验教训，让学生在探究展示活动中顺利突破本节课的难点。

3.课后合作完成作业并纠错——不练不讲不沉底

传统的英语作业形式比较单一，而新课标要求作业形式要多样化，如听写单词、句子，写英语小作文，阅读英文书籍，表演对话等。英语教师往往教的班级比较多，因此，不可能对所有学生作业中的错题都进行讲解，小组合作完成作业可以通过生教生、互相帮扶，让学生共同订正作业中的错误。在小组合作过程中，学生还培养了合作意识和团队精神，感受到了集体智慧的力量，分享了成功的喜悦，真正体验到了学习的快乐和做作业的乐趣。

（三）建立科学的小组评价机制是保障

小组评价是小组合作学习的导航仪、矫正器，没有科学、合理的评价，合作就很难开展。

1.评价形式、评价内容多元化

在评价形式上把个别评价和团队评价相结合、自我评价和小组评价相结合等，评价内容包括参与情况、合作效果、平时表现、检查成绩等。

2.评价方法多样化

根据学生的发展需要，采用即时评价、同伴评价、小组自评、小组互评、教师评价等方法。

3.评价结果量化

将小组自评与教师评价相结合，把评价结果量化，定期评选优秀小组，颁发奖品、奖状，保证小组合作的动力。

总之，初中英语小组合作学习模式要求把以前教师的“讲堂”变为现在学生自主学习、互动探究的“学堂”，把以前教师的“独唱”变成现在师生共同的“合唱”，把以前教师的“讲台”变为现在学生交流的“展台”，把以前教师讲课的“教室”变成现在学生进行探究活动的“活动室”，“师生双主体”共同发挥作用。并且，教师也有了更清楚的定位——组织者、管理者、参与者、合作者、引导者、指导者。

[   参   考   文   献   ]

[1]  周春华.浅谈初中英语的小组合作学习[J].现代阅读（教育版），2011（16）：108-109.

[2]  张红波.小组合作学习在中学英语教学中的应用[J].课程教育研究，2016（7）：126-127.

[3]  王黎.浅谈英语教学中小组合作学习的运用[J].课程教材教学研究（中教研究），2006（Z6）：60-61.

（责任编辑 周侯辰）