“互联网+”下会计高等教育的转型与升级

李 瑶

一、引言

当前，信息技术发展突飞猛进，“互联网+”下网络强国、数字中国、智慧社会已经成了热门话题。信息化技术的不断发展给会计实务带来诸多变革，对会计人才提出了更高的职业要求，需要更全面的职业技能，更高效的信息处理和更准确的风险判断。根据《会计改革与发展“十三五”规划纲要》，会计行业迎来了新的机遇和挑战，会计转型全面升级，提高实务能力势在必然。

我国会计高等教育作为会计人才培养的摇篮，需要适应当前的会计职业岗位的转型升级，进一步强化会计高等教育目的，升级会计人才培养模式，提高会计师资建设水平，完善会计人才评价体系，使得会计人才职业发展需求得以适应当前社会日新月异的发展。

二、“互联网+”下会计职业岗位的转型与升级

当前，纵观我国整个会计服务行业，会计人才众多，但是却存在严重的需求供给配比失调问题：高端会计人才供不应求，普通会计人才供大于求。存在这种现象的原因主要是当前“互联网+”条件下，企业对会计职业的工作需求发生实质性改变，不再仅仅是简单的会计核算需求，更多的是对企业管理方面的建议需求。“互联网+”下会计职业岗位的转型与升级表现在：程式化的基础工作向信息化转型升级、创新型商业模式要求会计人才转型升级。

（一）程式化的基础工作向信息化转型升级

互联网新技术时代，信息传递更加广泛、迅速、便捷，改变了人与信息之间的连接关系，同时也改变了一些工作的状态和方式。会计人员不单应拥有娴熟的会计知识，更需要拥有数据采集、分类提取、建模分析、预测评估的能力。在互联网新技术时代，更加强调信息公开、披露透明，平地而起的众多的数据平台提升了数据的丰富性和信息的可见性，会计人员需要利用传统的会计核算工作积累的信息和网上搜集的信息进行整合、建模、分析、预测，最终帮助管理者做出正确的决策判断。

（二）创新型商业模式要求会计人才转型升级

互联网背景下，商业模式不断创新，亟须会计人才的转型与升级，需要会计人才有更全面的职业技能，更高效的信息处理和更准确的风险判断。对于会计工作而言，由最初的核算会计逐步向管理会计转型，即从原先的程式化的基础核算工作逐步向管理工作转型。同时，当前的商业模式要求会计人才的知识更加多元化，拥有经济、营销、法律、政治等知识也有助于风险评估分析，从而能更好为企业的经营决策提供依据。

可见，在“互联网+”下，会计人才不仅需要有最基本的会计核算能力，而且需要有信息处理能力、方案分析能力、风险判断能力、决策建议能力，方能使得其由供大于求的会计普通人才向供不应求的会计高等人转型与升级。

三、“互联网+”下会计高等教育的转型与升级

改革开放以后，我国会计高等教育实现了较大的突破，从单一化逐步走向多元化。从单一的“公办”向“公办”、“民办”、“公民合办”、“中外联合办学”等多元化转变；从单一的“全日制普通高等教育”向“普通”、“高职”、“成人”、“继续教育”等多元化转变；从单一的“本科”向“中专”、“大专”、“本科”、“硕士”、“博士”等多元化转变。每一次会计高等教育的转型与升级都给会计人才培养打开新的局面。“互联网+”下，会计职业需求发生变化，高等院校人才培养应随之改变，强化会计高等教育目的、升级会计高等教学模式、提高会计师资建设水平、完善会计人才评价体系，方可培养出更多高端会计人才满足社会发展需求。

（一）强化会计高等教育目的，理论学习要以实务为导向

高校会计人才培养的目的设立必须以实际会计岗位需求为依据。虽然当前会计职能亟待转型升级，但培养会计高级人才仍需要以会计核算理论学习为基础。互联网新技术下，会计实务操作跟以往简单程序化的实务操作有所不同，对会计人员提出了更高的职业要求。故而，当前会计高等教育更应强化教育目的，基础理论学习仍然是重要的奠基石，但教学过程中应强调以实务为导向，才能提升高校学生的会计实操技能，满足当前社会对会计工作的需求。

（二）升级会计高等教学模式，加强网络立体化实践教学

高校教学模式是高等教育目的设立的具体实践。只有不断升级教学模式，才能满足持续更新强化的高等教育目的。互联网新技术下，高等院校会计实践教学应满足社会发展对会计人才提出的新要求，更全面的职业技能，更高效的信息处理，更准确的风险判断。培养学生的会计信息化处理能力，需要引入新型“互联网+会计”教学模式。当前，虽然有不同形式的在线教学，但内容实质主要还是简单理论知识灌输。高校升级教学模式，应构建信息化课程体系，加强网络立体化实践教学、引入虚拟社交网络、进行角色扮演，强化学生信息化会计实操能力培养。

（三）提高会计师资建设水平，培养技能型会计教师团队

高校教师师资水平是高等教育目标设立的重要保障。只有培养出专业化、多层次、科研型、技能型教师团队才能对会计人才的培养提供坚实的基础。互联网新技术下，对会计实务的操作有了更高的技能型要求，需要会计人才具备“互联网+会计”技能，会计教师自然也不能停留在过时的知识和技术上。而今会计教师缺乏对互联网下新型会计实务操作的跟踪学习，无法将最近的互联网新技术结合会计操作带到课堂进行教学，难以实现新型“互联网+会计”教学模式，高校必须加强互联网技术下的会计教师的信息化会计技能培养，方能给社会培养出适应时代需求的会计高级人才。

（四）完善会计人才评价体系，丰富人才评价的考核形式

会计人才评价体系是检验高等教育目标实现的重要结果。只有丰富人才评价的考核形式，不单以一纸试卷分数论高低，方能全面评价会计人才。

互联网新技术下，会计人才培养更应该注重学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，评价形式更应该多元化。但是当前高等院校对学生的评价普遍还是以期末考试单一的试卷成绩为主，并不足以体现知识掌握以及运用的情况。完善会计人才评价体系要善于运用互联网新技术，许多网络教学平台已经能够满足考核形式丰富性、考核手段多样性、考核内容科学性。以“学习通”为例，可以进行课前预习、课堂签到、课堂提问、课后练习，并且签到、投票、选人、抢答、主题讨论、测验、问卷、分组任务等所有教学活动都可以在这个平台上完成，同时留下成绩记录。运用这些互联网新技术，不但可以提升课堂的趣味性，提高学生的参与程度，而且可以完善会计人才评价体系，丰富人才评价的考核形式。

四、结束语

当前，我国正处于经济高速发展时期，对更高层次的智力工作者，有更具价值的创造力的高端人才的需求日益增加。会计服务行业亟须改变高端会计人才供应不足，普通会计人才供大于求的现状。而高校作为人才培养的摇篮，如何培养出适应时代需求、满足社会发展的种子型人才是高校改革与发展的关键。在分析“互联网+”下会计职业岗位的转型与升级后，明确高等教育转型升级的措施，强化会计高等教育目的、升级会计高等教学模式、提高会计师资建设水平、完善会计人才评价体系，方可培养出满足社会高速发展的新型高端会计技术人才，为我国的高速发展提供坚实的人才保障。