不同带教方式在妇科规范化培训学员中的应用

陈妩 韩清平

【摘  要】目的：分析不同带教方式在妇科规范化培训学员中的应用效果。方法：将本科室2018年2月至2019年2月参与妇科规范化培训的10例学员作为此次研究对象，随机划分为对照组与试验组各5例，分别运用传统带教方式与改良带教方式。对比两组学员考核成绩。结果：试验组学员各项考核成绩均高于对照组学员，组间差异对比具备统计学意义（P<0.05）。结论：运用改良带教方式更利于提高妇科规范化培训学员的效果，体现在学员成绩均获得显著提高。

【关键词】不同带教方式;妇科;规范化培训;学员;应用

规范化培训主要指的是对学员进行专业基础教育之后，由上级医师加以指引，所开展的一种规范化培训，这也为学员提升专业能力的一项重要渠道。且该种培训方式也利于提高学员的职业素质，培养学员的工作态度，强调对于学员的全面培养，最终则利于提高医疗质量。对此，本文主要研究不同带教方式在妇科规范化培训学员中的应用效果，现研究报告如下。

1 资料与方法

1.1一般资料

将本科室2018年2月至2019年2月参与妇科规范化培训的10例学员作为此次研究对象，随机划分为对照组与试验组各5例，对照组：年龄18～24岁，平均（20.13±1.80）岁;试验组：年龄19～25岁，平均（21.0±2.2）岁。两组学员均为女性。

1.2方法

对于两组学员的培训均根据详细方案之中的内容加以进行，涵盖实践技能、理论知识等方面的培训，并且需确定好教学计划和目标[1]。

对照组学员定期更换带教教师，针对科室医务工作者的实际工作流程，实施规范性指导。

试验组学员由稳定的带教教师培训。综合性评估学员主要情况、以及个人特征等，选择具备高度责任心，丰富的工作经验以及高超技巧的带教教师。通常来说，每名带教教师均负责固定的学员，确保开展同步教学，而对于总带教教师来说，则应在相应时间内运用有效的教学方式，指导学员查房，分析案例等，并带领学员进行模拟演练，以提升学员的实践操作能力，让学员可充分学习到相关知识与技能，为学员的实际操作加以保障[2]。另外，在此过程中，还应培养学员的分析、思考与解决实际问题的能力，让学员能够养成良好的思维习惯以及自学习惯。

1.3临床观察指标

培训结束后，统一测试两组学员。测试内容包括思维学习能力、妇科理论知识、以及临床实践操作这三方面。考核成绩愈高，则表示对于学员的培训效果越好。

1.4统计学方法

采用SPSS 25.0软件分析数据，计量资料采用均数±标准差表示，组间比较采用t检验。计数资料采用X2检验。P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

3 讨论

规范化培训学员的本质目的，即为使学员在投入到工作岗位之后，以最快的速度适应角色变化，能够成为一名具备超强能力、责任感的医务工作者。而在培训期间，带教教师的个人能力，职业素养，人品以及工作态度等方面均会给学员带来很大的影响，并会将带教教师当作自身职业之路的一个榜样，如此则非常利于培养学员的独立意识，让其能够在投入实际工作岗位之后，从容果断的应对每一个问题。对于改良之后的带教方式来说，利于全面评估学员的主要情况，个人学历以及性格特征等方面，以便根据此，为学员选择出最为适宜的带教教师，以尽快促进学员改变心理状态，让其能够主动进行角色转变，并不断提升学员的素质与能力。

而对于传统带教方式来说，不管是在教师的稳定程度，还是在带教方式上均存在明显的不足，而改良后的带教方式，则能够对上述问题予以改善和解决，从而保障妇科规范化培训学员的效果，让每名学员均能够在培训过后掌握更多的技能与知识，最终在一定程度上保障学员投入到真实工作岗位后的工作质量。

对于带教教师本身而言，其在开展规范化培训时，应善于实施技术操作和理论知识二者并行的一种教育模式，切实提升学员的实践效果以及学习质量。带教教师也应在固定的时间中，以多样性的教学方式和先进的教学技术，将医疗程序等内容讲述给学员，并主动转变教学模式，做到以学员为核心，以便提升学员在学习阶段的热情和主动性[3]。在进行基础训练时，还需强化培养学员的临床能力，确保该项培训具备具体性和专业性，进而增强规范化培训的效果。以培训过后学员的总体反馈结果来分析，对于改良之后的带教形式，大多学员均具备较高的接受度，同时对该种带教方式的评价也较高。

而对于学员自身而言，其在接受培训的过程中，除却能够提高自身的操作能力，知识水平外，也能够提升自身的自我表达能力，以及质疑精神和反思意识等，这不仅仅对于学员现阶段的学习有利，对于学员日后的临床发展也极具价值[4]。

总之，改良后的带教方式，利于提高妇科规范化培训学员的效果，具体体现在能够显著提高学员的综合素质和专业水平，最终所获得的培训效果也较为显著。所以，在妇科规范化培训过程中，可积极应用改良后的带教方式，以此来保障妇科规范化的培训效果，使每名学员均能够因此受益。

参考文献

[1] 陆安伟，秦娟.妇科内镜手术的规范化管理[J].中国实用妇科与产科杂志，2015，31（05）：414- 418.

[2] 吴晓燕，张巧玲，孙倩，高原，杨文.不同带教方式在妇科规范化培训学员中的应用[J].中国继续医学教育，2019，11（29）：23-26.

[3] 劉爽，胡金菊，张晶，王慧.分层教学模式在妇科住院医师规范化培训中的探索与实践[J].新疆医学，2019，49（06）：640-642+633.

[4] 李淑荣，陈萍.中医妇科研究生规范化培训带教中应用PBL教学法的可行性分析[J].实用妇科内分泌电子杂志，2019，6（14）：110+113.