用“阅读”和“听读”切实提高词汇学习

万学文

【摘要】  英语学习离不开词汇这一重要的基础。英国著名的语言学家D.A. Wilkins说过：Without grammar very little can be conveyed; Without vocabulary nothing can be conveyed. 在过去十多年的英语教学中，笔者遇到过太多的学生，他们每天都会花费大概一个小时左右的时间来背诵和记忆单词，可是在考完试之后就又全部还给了词汇书。等到出国有时候连机场的英文播报都没法准确掌握。针对此现象我进行了跟踪研究，结果表明大量的适合学生能力层次的阅读是提高词汇量、巩固词汇量和使用词汇量的有效手段。本文试图通过大量的适合学生水平的“阅读”和“听读”来培养学生良好的词汇积累，从而真正提高英语学习的水平和质量。

【关键词】 词汇学习 阅读 听读

【中图分类号】  G633.41             【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）15-167-02

众所周知，任何一门语言的学习都需要一定的词汇量作为基础。要想几乎无障碍的阅读任何一篇文章，词汇量的大小起到了比较重要的作用。如果没有足够多的词汇量，就不可能真正读懂作者的写作意图，从字里行间去领会文章想要传达的重要信息就变得更加困难。那么我们的学生在不同阶段到底应该掌握多少的词汇量才算合格呢？先让我们来看一份2010年英国獨立公司报告的Global Language Monitor数据：

香港小学生【非母语】英语词汇量：5100

美国小学生【母语】英语词汇量：18000;

美国高中生【母语】英语词汇量：30000;

中国小学生【非母语】1026;

中国初中生：              1600;

中国高中生：              3500;

中国大学四级：           4500

通过上述词汇量的对比，我们可以明确地看出在词汇积累方面不同地区学生存在的差距。而这一要求在信息高速发展的今天其实已经远远不够。在实际的教学过程中，不少学生对于词汇的学习和记忆存在较大的问题：有些学生掌握了单词的发音却不会拼写;有些学生能根据单词的读音进行拼写，却记不住单词的意思;有些学生则是会拼写，知道意思却无法读出单词的正确读音，学了一口哑巴英语。针对这些现象，在教学过程中培养学生良好的词汇学习习惯就显得格外重要。

一、培养良好的“阅读”习惯

我们都知道，一个英语单词有可能有多个意思和用法。虽然通过背诵词汇列表可以快速地记住英语单词的中文意思，这样的做法看似走了捷径，但是脱离了语境的词汇记忆很难持久。这一点在我平时的教学过程中体验非常明显。学生每天可能只需要30分钟左右就能记住今天需要默写的单词，并且能够写出对应的中文意思，但是到了第二天、第三天他们基本就忘得差不多了。这就意味着前面花去的30分钟的努力像一粒石子仍进了大海，没有溅起一点浪花。在实际阅读时，一个词的真实含义是由上下文决定的。适合学生水平和能力的阅读可以让学生接触到更多的常用词汇，并在阅读中理解遇到的生词，从而积累词汇，并提升学生在语境中判断词汇意思的能力。从这个意义上说，扩大学生词汇的最好方法就是多读。多读并不是随便仍一本书给学生就放手不管了。我们需要通过一些平台对学生现有的英文水平进行测评，通过交流了解学生感兴趣的话题或者兴奋点，对两者加以结合和评判，然后给学生推荐适合他们能力的书籍进行阅读。我们同样需要对学生的整个阅读过程给予适当的监督和指导，从而让这个过程对学生的学习和发展变得更加有意义。

在刚刚结束的一个学期的教学中，我做了如下对比实验。我选取了班级10名词汇和阅读能力相近的学生为研究对象，把他们随机分为2组。对其中一个组的学生阅读情况进行跟踪和督促，每个月底让学生再次进行阅读能力的测评。实验过程中我先对一组的学生测试了LEXILE（蓝思值），以此为基础，每天让这一组的学生阅读符合他们蓝思值的文章，时间控制在30分钟。这5位学生需要大声朗读3-5遍，并标记出遇到的生词，朗读之后学生对生词的意思进行猜测，然后通过电子词典等工具查出词汇在文中的正确解释并整理在自己的词汇本上，利用课后时间加以复习、巩固。另外一组学生没有文本阅读，直接背诵整理好的单词。

在每个月底时，我会提供相同的阅读材料给他们做能力测评。最初的2个月他们的阅读速度和正确率相差不大，但是到学期末最后的测评时，2个小组的阅读能力有了明显的区别。从生词的标注来看，第一组学生对于文本标记的生词明显少于第二组。从阅读的速度来看，第一组读完指定文章的平均速度比第二组快了5分钟。从文本的理解正确率来看，第一组平均正确率高于第二组5.6%。由此可见，大量的适合学生水平的文本阅读对于扩大学生的词汇量有明显的推动作用，同时还能培养学生良好的语感，提高词汇的有效积累。

二、培养良好的“听读”习惯

听读是接触一种新的语言元素的最初也是最有效的方法。 语言元素需要在有大量的输入之后，才会在大脑里产生链接。短期的或是少量的输入都不能产生出好的效果。因此听读也是是学生阅读的重要形式之一。

英语学习的输入除了读，另一个则是听。通过大量的听力材料的输入，学生可以听新闻、听电影、听小说、听讲座。这一切途径不但可以让学生获取有效信息，还能让学生通过听纯正的英语发音来提升自己的发音，从而完成自我能力的提升。

听读的实施可以分为以下几个步骤：

听读——听各种英文录音

跟读——模仿录音里的语音、语调

认读——见单词能读出来

朗读——在认读的基础上能自己大声读出来

默读——不出声音的阅读

听读不是让学生听到一点点信息就进行复述，而是让学生先有一个英文的输入。输入的内容可以多种多样，但尽可能选择学生感兴趣的话题，这样学生接受起来会比较容易，同时也更加有利于英语学习兴趣的培养和信心的建立。听读的目的主要是通过大量的听的输入，在学生的大腦里建立出那么一块英语的领地，在这个基础上再进行下一步的学习和探索。

跟读则是在前期听读的基础上进行的加一个步骤。大量的听的输入，可以在很大程度上帮助孩子熟悉各种各样英语的发音，便于他们以后能够进行跟读和认读。 在实际教学的过程中我遇到过很多孩子，他们的语音语调都非常不错，这和他们小时候有大量的听力输入有很大的关系。

认读其实有整体认读和通过学习phonics来拼读。这两者之前都需要有大量的前期工作， 就是学生有了很好的听力作为基础。对于前期基础打的很好的学生认读其实问题不大，碰到一些比较难的单词也可以根据phonics的拼读规则进行破译，从而很快的读出单词。

朗读是建立在会认读的基础上的。 通过跟读的训练， 模仿别人的语音语调、停顿、连贯、上升、下降等等来达到接近原声的朗读效果。那些由作者自己朗读的故事，名人的演讲，充满感情的朗读，都是很好的资源。让学生多做朗读不仅可以提高朗读技巧，还能提高口语水平。

默读是在孩子有了一定的朗读技巧上实现的下一个阶段。当然也可以朗读和默读双管齐下。在学生阅读能力的不断提高，阅读材料的难度和长度增加的情况下，朗读就显得太慢了，学生通过默读可以有效地提高阅读速度。在默读的过程中，学生可以自我调整眼睛浏览的速度， 将一些常用单词组合看成一个组合词快速的反应出来。

为了验证听读对于英语学习的作用，我采用了以上的步骤，用相同的学生做了相似的实验，只不过是把对象换成了第二组，内容是适合他们目前听力水平的英文短剧，我让学生在放学后观看3-5遍短剧，要求他们留意单词的发音，随后进行跟读和模仿。这次的实验效果比阅读更加明显。第二组的学生对于原来不认识的单词不但印象深刻，还能够进行正确的拼写和运用。这一次实验更加验证了听读对于词汇学习的提升作用。对于那些单词记忆有困难的学生，让他们通过听读、跟读、模仿来提高词汇学习的效率，不失为一个有效的方法，同时还能让学生练就一口纯正的发音，可谓一举两得。

三、培养良好的词汇运用习惯

建立了良好的“阅读”和“听读”习惯，词汇的积累就变得顺理成章。但这还需要学生在实际生活中加以运用，从而真正掌握这些词汇。这就是英语学习输出的两个方面：口语和写作。

为了让学生有更多的运用英语的机会，我从以下几个方面进行了尝试：

1.课前5分钟英文分享。每个月我都会给学生一个reading list。他们利用课后的时间进行阅读，而检查的方式就是课前5分钟的reading share。分享的内容可以是他们阅读过程中积累的词汇、句子，也可以是他们读完一个或者几个章节之后的一些感想和看法。展示的形式可以是自制的PPT，可以是手绘的思维导图，可以是记在笔记本上的单词或者句子，唯一的要求就是必须用英文来展示。这样就可以给学生提供思考词汇、搜索词汇和运用词汇的机会，从而帮助学生激活词汇，学以致用。

2.利用外教优势，多接触、多交流。现在不少学校都有了外教，这个资源如果能够充分利用，对于学生英语学习的兴趣和热情会有很好的推动作用。比如通过定期举办英语角和外教面对面交流，通过预先提供交流的话题让学生提前做准备，在利用课堂上的讨论和外教展开思想的碰撞等等。模仿是人类的天性。学生与外教接触的多了，就会在潜移默化中进行语音语调的模仿，对于他们良好的发音的形成会有意想不到的作用。而频繁的英文交流也会有助于他们形成英文的思维习惯，激发他们用英文表达的欲望，从而为以后的英文学习奠定坚实的基础。

3. 定期进行写作的练习。这个训练可以建立在之前的阅读分享的基础上。比如读后感的写作分享、电影的观后感、时下流行的话题都是很好的写作素材。每个月的读书活动结束后，我会要求每一位学生重新梳理他们整理的词汇、句子等笔记，并挑选出20个左右的词汇再次进行造句的练习，也可以对所读的文章进行大意的概况。学生在写作的过程中会对词汇、语法等相关知识加以综合的运用，这样的练习就极大的激活了他们平时的积累，也是对之前所学习知识的再次复习和巩固，从而让学生的英语更好的提升。

良好的学习习惯的养成需要时间的沉淀，需要老师付出心血来培养。通过选择适合学生现有水平的书籍、听力等材料让学生养成良好的阅读、听读的习惯，并以此为基础，激发学生爱上英语学习比单纯让学生被单词效率更高。而教师平时的教学中也需要给学生提供更多的运用英语的机会，从而激活学生学到的知识，建立学生的自信，让学生真正的成为课堂学习的主体。

[ 参  考  文  献 ]

[1]教育部. 英语课程标准（实验稿）[S]. 北京师范大学出版社. 2001.

[2]Wilkins，David A. ：Linguistics in Language Teaching. MIT Press （1972）.

[3]张晓晴. 培养中学生良好的写作习惯[J].中小学外语教学.2007.

[4]郝俏琪. 在课堂教学中培养学生良好的学习习惯[J].中小学外语教学.2007.