中学数学无效教学行为的反思

张国兰 沈兴斌

【摘要】  在新课程背景下，每位数学教师都很努力的去培养学生的数学抽象，逻辑推理，数学建模，数学运算，直观想象，数据分析六大核心素养，但是从学生成绩，学生评价等多方面看我们的教学总是留了好多遗憾，也就是说有好多无效教学。为了从根本上提高课堂教学效率，笔者就自己对中学数学课堂教学中无效教学行为的具体表现进行反思总结，分析其形成原因，探讨其矫治策略，最终达到提高自身的素质和提高教学质量的目的。

【关键词】  中学数学 无效教学行为 反思

【中图分类号】  G633.6              【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）15-150-01

无效之一：“讲课时间过长”

曾有几次学生建议：“尽量缩短讲课时间，多让我们思考！”“简单的内容可以让我们自己试着分析，难的问题让我们共同讨论。”“对一些难点希望给一点时间让我們消化”。当时我总是认为娃娃们的建议不一定全对，后来的教学还是改进不多，直到有一天我们高一数学备课组听课后，各位同仁指出“讲课时间过长”。当时我想起学生的建议怎么就这样不当回事呢，我在评课现场就地承诺坚决杜绝“讲课时间过长”。那次我上的是“任意角的三角函数”，直到现在还是记忆有新。……从这些建议中我清楚地看到：学生迫切想成为学习的主人。“全是教师讲述”是在诸多教学行为中最让学生反对的一项，教学本是一个师生共同参与的多种信息交流的过程。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“学校里的学生不是毫无热情地把知识从一个头脑装入另一个头脑，而是师生间每时每刻进行的心灵接触。”的确，“讲课时间过长”或“满堂灌”是无效的教学行为。

解决措施：

1.教师必须保持师生的平等、自由、和谐的教学环境，给学生以充分的空间，克服以教师为中心，学生被动学习的状态.形成在教师指导下，学生自主发现问题，探究问题获得结论的开放式教学模式。

2.转变教学观念，强化教学设计是矫治无效教学行为的前提条件.课堂教学的设计要具有鲜明的目标，灵活的策略性，高超的艺术性，优化的选择性。

无效之二：重点内容“讲授——注入”不够

学生多次反映：（1）课堂上老师讲的例题能听懂但课下变式训练要么不会，要么会儿不全。（2）对前面所学的知识点或解题方法，他们没有记忆或影响不深刻。（3）老师将课本上的部分例题让学生自己解决，或者草草结束，没有起到例题的示范作用。这些无效教学行为究其原因是我淡化了“讲授——注入”教学模式。其实，新课程并不排斥必要的“讲授注入”，而是对讲授注入的要求提高了，教师要在深刻理解教材教学目标、重难点知识、教学生成过程等相关学科基本要求后，深挖教材知识的内涵和外延，选择关键性问题、重点问题，切中要害地对学生进行必要的讲授注入。实践表明，“讲授——注入”教学模式不论过去、现在，还是将来都会是课堂教学模式中其他教学模式不能替代的。

解决措施：

1.教师做好课堂教学的“大主角”。高中数学实际教学已呈现出新教材的知识点在连贯性、系统性方面很薄弱。尤其是在有限的课堂教学时间中，建构知识结构、理清知识脉络、弄明重点和难点，使知识结构化和系统化，“讲授——注入”教学是不可替代的。

2.营造出一个可供学生积极探索的创造氛围。教师要精心铺设台阶，调控引导学生动脑、动手、动口、动笔，以发现者的姿态进行数学活动，充分领略到学习主人的充实感，体验到获取知识、迈向成功的欢乐，进而激发他们学习数学的兴趣，增强学好数学的信心。

3.教师在讲授法中有启发式，叫做启发式讲授法，我认为这种方法也是一种行之有效的方法。讲授法不用启发式，叫灌输和注入;就像谈话法不用启发式，等于自言自语。

无效之三：无效的课堂提问

课堂中还发现：（1）学生“很少思考教师提出的问题，被指名回答后才去考虑”（2）学生对问题感到“摸不着”头脑.（3）除课堂知识提问外，教师与学生进行互动，问题无疑是“有没有听懂”，长此以来学生回答也敷衍了事，无论掌握情况如何，都会异口同声的答复听懂了。上述情况在数学教学中毫无意义，并且会延误讲课时间。善问是数学教师的基本功，课堂提问是检测学生掌握情况的有效途径。但经过调查表明，学生听不明白教师提出的问题，最重要的一个原因是教师没有精心设计提问，对问题中涉及到的知识点的前后逻辑联系没有深入考虑，所以教师应重视问题情境的创设。

解决措施：

1.要有指向性

课堂提问的指向必须清楚、明确。教师有目的的提问可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与学习活动，从而增强学习数学的动力。根据课堂教学的需要，设计指向性明确的提问。

2.要有启发性

课堂提问必须具备启发性。通过提问、解疑的思维过程，达到诱导思维的目的。要注意设计展现思维过程的提问，不应满足学生根据初步印象得出的判断，而要强调学生说明怎样分析理解的道理。问题提出后，适当地给学生思考的时间，以达到调动全体学生积极思维的目的。

3.要有逻辑性

问题的设计要按照课程的逻辑顺序，要考虑学生的认知程序，循序而问，由表及里，层层深入，使学生积极思考，逐步得出正确结论并理解掌握结论。

一些感想：

《数学课程标准》要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的有效性。高效课堂可以归纳为高效果、高效率、高效益。“有效的课堂”是我们教育实践者的不懈追求。作为神圣而平凡的人民教师，肩上的担子很重。唯有不断学习新理念，不断的进行相应的教学反思，注重课堂互动行为的有效性，切实的改进教学方法，才能让莘莘学子成绩得到提升，将数学知识应用到实际生活中，并感到真真沐浴在素质教育的春风中。