融合班级文化建设于信息技术教学中

惠茗

【摘要】班级文化建设是一种文化氛围的创建，更是学生核心素养提升的重要抓手。随着社会的发展，我们发现教育是一个主动学习、主动建构的过程，而传统的被动接受教学模式已经无法满足学生的需求，信息技术课堂上千篇一律的主题活动已经无法激发学生的学习兴趣。教师只有找到根源和突破口才能固本求源，别有洞天，走出一条适合信息技术课堂教学的路径。本文将与学生学习生活息息相关的班级文化建设和信息技术课堂教学巧妙相融合，做到知行合一，学以致用。

【关键词】班级文化建设  信息技术教学  核心素养

班级文化建设对学生具有凝聚和激励的功能。将班级文化建设融合到信息技术教学中，更有利于激发学生主动学习的内驱力，能引导学生学以致用，用所学知识解决实际问题，培养学生发散思维和创造力。笔者以“制作主题海报”为抓手，通过利用信息技术手段，学习为班级文化建设制作主题海报，帮助学生增强课堂学习“小主人”的意识，从而提升学生的信息技术学科核心素养。

一、活用多元空间，让班级环境文化成为提升学生学习信息技术的动力

班级是学生学习生活的最重要空间，而班级环境文化包括：外长廊、板报、荣誉栏等。学生对此有了自己的认知经验，也非常熟悉，教师利用学生的“熟悉感”切入教学中，可以提高学生兴趣，让他们跳一跳就能够到球。因此，在设计信息技术主题活动课时，笔者从班级环境文化入手，从学生们非常熟悉的环境空间切入，这样的主题活动课是贴近学生生活，深受他们喜爱的。让学生在原有的生活经验基础上产生探究的欲望。

师：同学们，老师今天带来一组照片，就是我们小朋友最为熟悉的教室环境啦！（出示一组图片）有没有特别喜欢的地方？

生1：我喜欢图书角。

生2：我喜欢外长廊。

……

师：老师和你们一样也很喜欢咱们的班级文化，一年一度的布置教室活动又开始啦！今天咱们用自己学到的信息知识帮助老师来完成班级环境的设计布置工作，好不好！

班级文化建设的设计布置工作，往往都是班主任来完成的，如果能在信息技术课堂上引导学生借助已掌握的信息技术知识，通过互动来自己设计布置班级文化天地，一定能让他们在班级文化的熏陶下，不断提高自身素质，对信息技术产生极大的兴趣。众所周知，小学四年级的学生已经有了班级小主人的意识，笔者正是抓住学生的这种心理，用布置班级环境这个任务为驱动，激发学生的学习兴趣，快速进入学习状态。学生有了布置班级的浓厚兴趣，更能提高课堂教学效率。

师：下面大家思考一个问题，我们可以用信息课的知识布置哪些地方呢？

生1：我们学过WPS文字软件，可以把同学们的作文排版、打印后张贴在黑板报上面。

生2：圖书角这个地方可以用WPS文字里美化艺术字来制作一个醒目的标题。

信息技术的课堂一定是学生站在正中央，学习的主动权、探究的方向一定要交给学生，所以，此处的教学设计笔者抛出一个发散的问题，让学生自己进行选择。这样的教学方式更能激发学生的创造力。而选择学生熟悉的领域，在他们的认知板块进行探索、创造更有利于吸引学生进一步探究。这样更能激发学生内在的驱动力，教师也从一个执教者转为引导者。

二、妙用团队活动，让班级文化活动提升课堂小组合作的学习力

校园主题活动一直丰富多彩，比如：科技节、英语节、童话节、读书节等，都是学生喜闻乐见的活动。主题节日活动的丰富性、趣味性让班级文化活动更立体、更鲜活。选题、讨论、分工、制作等一系列过程都需要学生们合作互助，而小组合作学习也是其他课程都会采用的教学方法，特别在信息技术课堂中，合作互助的作用更为突出，合作可以培养学生团队精神、探索精神，从而提升课堂深度学习力。比如科技节活动，笔者和班主任协商，将班级学生分组成几个团队：创意模型飞机制作团队、科技魔术团队、万有引力测试团队、鸡蛋降落伞团队等。活动结束后，笔者将这几个团队现场活动的素材进行整理，并在课堂教学中使用。

师：这节课，老师给大家带来几段视频，勾起大家美好的回忆……没错，这就是我们学校刚刚结束的科技节，有的同学甚至找到了自己的身影。在这个科技节里，同学们在不同团队体验了不一样的科技魅力。那么结合这个节日，我们能否让班级门前的“科技长廊”更为吸引大家的眼球呢？你有什么想法？下面同学们小组讨论，并完成学习单里的方案设计。

这个教学片段的设计，笔者的想法是，之前主题活动课千篇一律的素材提不起学生的兴趣，而这个是学生最感兴趣的科技节，通过活动前的分组、分工，课堂上根据学生们提供的素材再进行教学，所有学习都是真实发生的，所有思维也是真实生长的。笔者以小组合作的方式给学生更多的展示机会，学生通过谈论、探究形成自己的认知体系，因为有体验、有参与的过程，这些素材真实而鲜活，学生再结合自己在团队中的收获，设计不同主题的海报，这不仅饶有兴趣，而且在讨论的过程中，思维发展的过程也是真实存在的，小组合作的过程也是学生成长的过程。之后学生在填写学习单的过程中进一步完善自己的认知体系，丰富过程体验，小组合作点燃学生思维的火花，促进学生深度学习。

三、巧用实践资源，分层教学，让班级实践形成学生思维延伸的内驱力

学生好奇心很强，对自然界万千事物充满着一探究竟的向往。大自然和学生的生活密切相关，让学生走进大自然，通过实地勘测、走访调查、仔细观察、收集信息等多种实践方式对各种信息进行整合、处理，最终形成调查报告。学生对信息进行选取、筛选等加工处理的过程，主动权始终掌握在自己的手中，每个人的潜力都被极大地发掘出来。在教学中，教师不仅要着眼于学生课内技能的提升，更要关注在课外拓展中学生思维的延伸和能力的提升。

比如文字主题活动“海报秀”中的海报创意秀，需要学生根据社会实践“环保公益行”这一活动进行发挥创意，制作精美的主题海报。

值得一提的是，“环保公益行”这一主题活动课前素材收集环节，笔者就考虑到学生个体在知识掌握、学习能力方面存在差异，于是，对学生的学习任务进行了分层，难度系数分为一级、二级、三级，这样愿意挑战自我的学生就可以选择难度系数高一些的任务，基础略薄弱的学生则可以选择基础题来完成。在每一项任务的设置上，笔者不仅整合了三、四年级的知识点，囊括画图、表格、艺术字编辑、排版等。给学生以更多的选择，让每一个学生在这样的主题活动中都能找到适合自己的任务来选择完成，且能力有所提升。让学生摆脱课堂的束缚，既可以在知识领域自己擅长的板块游刃有余，又能作为旁观者欣赏其他小组合作的成果，相互学习借鉴。分层教学的优势在这里就彰显出来，不拘一格降人才，让每一个学生都能在信息技术的课堂上做最好的自己，成就最好的未来。

综上所述，融合班级文化建设于信息技术教学中，让学生在合作中互动，在互动中学习，在探索中不断提升班级文化建设平台，从而让学生在贴近自己生活的班级文化建设氛围中，在价值、道德、情感、审美等方面得到有效的引导和发展，促进学生综合能力的提高，培养人文素养，形成健康的人格。可见，将信息技术融合到班级文化建设，不但能更好地激发学生对信息技术课的兴趣，还能很好地发挥班级文化润物无声的作用。