试论绘本阅读教学图式的建构

2020-06-23王超云

小学教学研究·教研版 2020年4期

王超云

【摘要】绘本是一种图文并茂的文本体例，图画精美，文字浅显，很适合儿童进行阅读。绘本阅读对儿童的认知、思维，语言的发展、审美能力的提高有很大的帮助。因此，开展绘本阅读教学图式的研究十分必要。本文主要结合实践经验和实例，进行了绘本阅读教学图式的研究，以实现绘本阅读的高效教学、特色教学。

【关键词】绘本阅读教学图式的建构教学策略

绘本是由精美的、充满情感的图画和优美、浅显的文字构成，图画与文字两者紧密结合，构成了一个连续、完整的视觉影像，是非常适合儿童的阅读材料。开展有效的绘本阅读教学活动有助于儿童阅读能力、语言表达能力、人文素养等各方面能力的提高。目前关于绘本阅读教学图式的研究不多，本文主要结合绘本阅读教学的现状和绘本阅读的特点，积极探索绘本阅读教学的图式，以期为绘本阅读教学提供一些理论和实践的借鉴。

一、绘本阅读教学的现状

（一）绘本认识片面化

绘本从广义上来说是图画书，以图画为主，文字为辅，绘本的图画价值是很高的。很多教师都知道绘本的重要价值，但在教学中，教师对绘本的认识和理解过于片面，过分强调绘本的文字内容，忽略了绘本中图画的深刻内涵，如图画中的颜色、风格等，对绘本的教学不够深刻，没有充分发挥绘本的价值。

（二）绘本阅读浮于表面

教师作为教学的主导者，在进行绘本阅读教学之前，应对绘本的内容、主题进行深刻的分析，确定教学目标。但是在实际教学中，很多教师缺乏深入研究，使得整个教学浮于表面，只是说完一个故事，没有发掘绘本蕴含的教育价值，因而未达到理想的教学效果。

（三）绘本阅读策略单一

绘本本身蕴含丰富的教育价值，将绘本引入课堂，对学生的听说读写能力等各方面的培养都有重要的意义。绘本不同于传统的文本题材，图画与文字两者结合，因此在教学中需要采用更多的有效教学策略。而在教学中，很多教师采用传统的问答法，在多个问题的一问一答中，帮助学生了解绘本的故事内容。这样的教学策略比较单一，学生的课堂参与度也不高，使得整个教学处于低效状态，难以达成更深刻的教学目标。

二、绘本阅读教学图式的建构

绘本阅读教学图式是教师利用绘本材料，运用多种策略方法，引领学生共同完成绘本阅读，来实现教学目标的基本教学方式。

（一）趣味导入，开启话题

绘本阅读教学应以趣味性见长，激发学生的阅读兴趣，引发学生的阅读期待。趣味性的导入主要有以下几种：

1.情境导入，开启话题

通过阅读经典绘本，我们会发现，大多数绘本的主题都与学生的实际生活息息相关，有的绘本故事主题是关于学生的梦想，有的讲述的主题是生命的成长历程，等等。所以，在绘本阅读教学中，教师要有意识地建立绘本与学生生活之间的联系，创设生活情境，激发他们对绘本阅读的兴趣。

例如，绘本《逃家小兔》用形象的图画、温暖的文字，讲述兔妈妈对任性的兔宝宝的包容和爱。在实际教学中，教师可以引导学生联系生活实际，先说说平时和妈妈相处时发生的事情，这样既贴近了学生的实际生活，激发了学生的阅读兴趣，又紧扣绘本关于母爱的主题。

2.认知冲突导入

一个绘本的封面、扉页、环衬和封底都是经过精心设计的，与绘本的主题密切相关。教师在导入时，可以引导学生关注封面、扉页、环衬、封底，图文结合，发现矛盾冲突，引发猜测，激发阅读期待。

例如，在绘本《小老鼠和大老虎》的教学中，可以出示绘本封面，两个动物一大一小，有鲜明的对比，把学生带入无限想象之中。这时让学生猜测，小老鼠和大老虎之间会发生什么样的故事？之后，再出示一幅小老鼠和大老虎肩并肩搂抱紧密的图片，引发学生的认知冲突，勾起学生的好奇心，让学生有了继续阅读的兴趣，从而顺利进入绘本的阅读学习。

（二）图文结合，抓住细节

绘本图画与文字相辅相成，在教学中，教师不仅要引导学生关注语言文字，还要指导学生仔细观察图画，图文结合，把握绘本的主题思想。同时对于绘本中的许多细节，教师也要引导学生关注，因为其中常常蕴含着情节的变化、人物的心理活动，等等。教师要抓住细节，引导学生深入思考，发展学生的思维能力，感知绘本的深刻内涵。

例如，绘本《幸运的内德》的图画与文字就富有特点，黑白的图画与彩色的图画交替出现，黑白的图画表示不幸的事情，彩色的图画表示幸运的事情。每一幅图画都生动描绘了内德遇到的幸运与不幸。教师要抓住这些图画，运用合适的方法，引导学生展开想象，内德后面会发生些什么事情？是幸运还是不幸？這些图画有什么规律……所以，对于绘本中的画面，特别是那些能表现故事情节的重点画面，教师要引导学生通过深入观察，抓住细节，发现图画中蕴藏的秘密;引导学生联系前后图画，展开合理想象，探索图画外的世界。只有当简单的画面变得鲜活了、丰富了，学生与绘本间的距离就会更近，他们才会更加亲近绘本。

（三）读写结合，习得语言

绘本中的故事大多生动有趣，与学生生活息息相关。绘本的阅读学习，为学生的说话、写话搭建了一个良好的平台。

1.学习句式

绘本中有反复出现的句式，这些句式有的起到推动情节发展的作用，有的起到突出情感的作用，这样的一些句式非常适合学生进行模仿练习，提高其语言表达能力。

例如，绘本《逃家小兔》中有这样一组文字，“如果你张开手臂抱住我，”小兔说，“我就要变成。”“如果你变成，”兔妈妈说，“我就变成。”在这组文字的引领下，学生展开丰富的想象，通过模仿这样的句式，读写结合，兔妈妈和小兔的深厚情感也就更易理解和体会了。

2.续写绘本

丰富的想象是绘本的一个重要特质，绘本的阅读为学生想象力的发展提供了一个重要的阶梯。学生在阅读绘本之后，用超越绘本的画面去续写新的画面，这种在模仿基础上的创造，比起没有凭借的“自由想象”写话质量更高。其实很多绘本故事的结尾又是一个新的开始，这就容易引起学生的兴趣，激发其续写绘本的欲望。

例如，绘本《疯狂星期二》主要讲述的是在星期二的夜晚，青蛙神奇地起飞的故事。在这个绘本的最后，出现了另一个神奇的画面：一群猪飞起来了。这些猪为什么会飞呢？它们要飞向哪里呢？相信每一个学生读后都会想续写新的故事。

3.自创绘本

儿童的创造力是无限的。绘本的语言生动有趣，学生乐于模仿创作。首先，在创作前，教师需要抓住绘本中的语言训练点和语言表达规律并进行教学，这样学生在创作时才有依据，才能真正促进学生语言文字表达能力的提高。其次，创作也要多样化，除了文字的创作，还可以引导学生采用图文结合的方式，加上图画，创作一本属于自己的绘本。刚开始，自创绘本有一定难度，可以以小组为单位进行，也可以亲子合作，这样既降低了创作难度，又培养了合作意识，增进了情感交流。最后，教师可以先做一个“下水文”示范，给学生提供借鉴，这样也可以打开学生的创作思路。

例如，绘本《我爸爸》中多次运用比喻的修辞手法来描绘爸爸，如我爸爸吃得像马一样多，游得像鱼一样快;我爸爸像房子一样高大，有时又像泰迪熊一样柔软。教师可以引导学生抓住这一表达特点进行绘本创作，自创的绘本可以是《我妈妈》《我奶奶》，等等。再例如，学生在阅读绘本《我的幸运一天》之后，教师可以指导其创作“小猫的幸运一天”“小老鼠的幸运一天”，等等。通过这样一系列的创作训练，逐步提高学生的说话、写话能力。

（四）回顾整体，拓展延伸

在阅读完绘本故事之后，教师要引导学生对故事作一个回顾，加强学生对整个故事的理解和把握。叶圣陶先生曾说过：“教材无非是个例子。”学生在回顾故事之后，还要进行适当的拓展，拓展活动主要有以下几种：

1.讨论延伸

讨论延伸的活动主要是让学生在阅读绘本之后，就绘本主题展开相关话题的讨论。

例如，在学习绘本《猜猜我有多爱你》之后，教师可以将讨论的话题设为：可爱的兔子用自己的身体做动作，用眼睛所能看到最远的距离来表达对大兔子的爱。你呢？你想向谁表达心中的爱？你会怎么表达？讨论的目的是为了促进学生进行多元思考，对“爱”的主题有一个全新的、完整的、深刻的认知。

2.拓展阅读

拓展阅读的活动主要是教师介绍一些相关作者或者相关主题的绘本，让阅读从课内延伸到课外。

例如，学习了日本女艺术家庆子·凯萨兹的绘本《小老鼠和大老虎》之后，教师可以推荐学生课外阅读《不要再笑了，裘裘！》《我的幸运一天》《大象散步的时候》，这样既拓宽了学生的课外知识，又激发了学生的阅读兴趣。

3.绘本表演

绘本表演活动是指将绘本作为剧本，学生去扮演绘本中的角色。在表演时，使用的声音、动作、表情要符合绘本中的人物形象，表演时可以有简单的装饰。学生在表演前要仔細研读绘本，揣摩绘本人物的内心活动和思想感情。

例如，在绘本《猪先生去野餐》的表演活动中，学生分角色扮演其中的狐狸、狮子和斑马，加深了对主题“我就是我”的理解。

总之，绘本阅读教学图式的研究非常必要，对提高绘本阅读教学质量有着至关重要的作用。教师应努力学会建构自己的绘本阅读教学图式，最大限度地发挥其在教学中的作用。