以人格教育为核心的德育建设的思考和实践

易峰

摘要：为进一步落实全国教育大会精神，全面贯彻《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》精神，进一步推进以人格教育为核心的德育建设，培养具有阳光心态、厚实学力、民族精神、尊重法治的有社会责任感的现代公民，文章从班级文化建设、德育课程建设、学生自主培养、班主任队伍建设等方面进行了阐述。

关键词：人格教育；德育建设；班级文化

蔡元培曾经说过，德育实为完全人格之本，若无德，则虽体魄智力发达，适足助其为恶，无益也。育人就是育有德性的人，育人格全面和谐发展的人，包括感性、理性、智力、情商、身体、心理、精神等，它包括独立人格、敬畏人格、创造人格、耐受人格。教育对于人的培养，并不是仅仅着眼于学生的学习活动及其结果，更重要的是指向学生的主体人格特质。所谓独立人格，从根本上讲就是构建完整的主体，把学生发展成为一个完整的主体是当代教育的终极目的；敬畏人格是指敬畏自然、敬畏天地、敬畏律法、敬畏生命；耐受人格是指我们在面对生活和工作中能够承担失败、挫折、屈辱、打击等；创造人格是指人之发展的最高成效，可以超越已知，无限想象、学以致用，知行合一。人格教育的要义是：教育通过知识培养人的认知能力，然后转化为智，开发人的思维能力，形成创造性，最后化智为德，养成德性，使受教育者成为具有全面人格的人。其中，独立思维能力和独立人格一起构成了人之为人的根本，而敬畏人格带来的规范尊重意识是文化人格的基本条件。

今天，学生的差异不是智力因素，而是态度、习惯、信仰的差异，是无法走向文化自觉的差异。重视学生的人格教育，学校应该使每名走出校门的学生成为一个受过教育的人，教师要做到推进有灵魂的教育，培育有灵魂的学生。

一、班级文化建设是培育有文化人格的学生的核心

班级建设的核心在于文化建设。班级价值观的建构，是全班学生共同的价值追求，通过班级环境文化、典章文化、精神文化和礼仪文化建设班级文化。

环境文化强调净化、绿化、美化、教化，使教室赏心悦目，使学生对班级充满依赖感和归宿感，学生在这样的环境里逐渐养成文明的行为习惯，从而起到教化的作用。

典章文化也称为制度文化，一个群体是需要制度规范和约束的。在班级团队文化建设中通过制度建设引领学生自觉发展，这种自觉正是学生的独立人格和敬畏人格。教师要鼓励学生讨论制定班规、班纪，注重养成每周班会总结的习惯，对违反制度的学生形成班级的惩戒成长措施，通过班级体的力量和舆论促进对学生个体的教育。

精神文化是一个班级文化建设的隐性文化，也是最高境界，体现班级的核心价值观、未来愿景和班级精神等。教师要做班级精神文化建设的引领者，构建平等的师生关系，以班级精神价值影响学生的学习生活，使学生承载着一种责任和道义，培养学生的感恩之心。精神文化的建设需要通过读书、励志、心灵日记、团队建设、制定愿景和规划等，并不断强化学生的自我反思来完善其人格，教师要真正成为班级的建设者而非管理者，是引领者而非监督者。

礼仪文化是班级精神文化最外显的行为举止。它彰显的是行善、视善和言善。教师要让每名学生习惯说“你好”“请”“谢谢”“对不起”“没关系”等礼貌用语，见到同学和教师问候和微笑，每天主动帮助他人做一件事情，学会倾听，尊重别人，诚实谦逊。班级可以制定文明礼仪的标准，涉及传统、道德、习俗、言谈举止、规矩、典礼、待客之道、迎宾之礼等。礼仪文化的建设能够潜移默化地培养学生正确认识自我，并起到表率作用。

班级文化小组的建设是班级文化建设的细胞，是加强学生自我约束意识、规则意识和团队意识的最好单元。班主任是各个学科文化小组建设的创导者和推进者，各任课教师的小组建设也要从知识学习走到学生的生活活动中。合作学习是课堂的基本学习生态，通过班级小组建设让学生学会自主管理、自主合作、自我教育。每个班级小团队形成组内“一帮一”学习生态，每周班会以班级小团队形式呈现。其实真正的人格健全的学生是有着良好的思维品格，这种品格必将铸就学生的认知能力和问题解决能力。

二、加强德育课程建设，建构人格教育的实施途径

德育课程是结合学校特点的多角度育人课程，除了思想政治课以外，还需要根据学生和班级的实际情况进行建设和研发，并形成系统框架。它包括以下几类课程：班会课程、活动课程、家长会课程、惩戒成长课、自我规划课、礼仪课程、团队建设课、学校发展史课、公民素养课等，以德育课程建设完善人格教育的实施途径。

不同年级要根据学生特点每月设置好家长会课程主题，根据情况集中或分散授课，发挥家长、社会、学生、学校教育的合力作用，使家长和学生一起成长，使教育从学校渗透到家庭，提升教育的实效性。成立班级家长委员会、年级家长委员会、学校家长委员会，重大问题由学校和家长共同决策、商讨，相互支持，每月以家长学校、家访、家校通、导师制等家校沟通活动多种载体开展；建立家长建议反馈制度，政教处负责以短信和征求意见书等形式做到至少两个月一次上报校务会，并及时给予反馈；继续完善和开展家长开放日活动、书香家庭活动、开展星级家长评比活动。家校合作使家长和学校、学生共同成长，家校合作是现代化教育的重要标志。

各个班级做好每周一次的班级课程设计，形成特色。班会课程除了完成年级和学校工作之外，还要格外重视突出本班的建设，如团队建设、文化建设、反思和改进等。班主任要重视班会的策划及实施，尽量启发学生小组合作去设计，切忌简单的说教展示。各个年级要制定切入点，并重视设计活动的载体，不断完善形成课程，如感恩教育活动、心灵日记活动、读书励志活动、时事教育活动、我要当明星活动，活动要贯穿始终，注重评价及与家长的沟通。

三、以班主任队伍建设促学生自治，彰显人格教育的有效性

学校要通过各种途径加强班主任队伍建设。班主任要能成为各个学科教师的协调者，成为班级文化建设的推进者和宣传者。笔者所在学校通过名班主任工作室的建设，辐射和引领教师的成长；通过人格教育课题研究，探索教育的智慧，加强青年教师和班主任队伍的培养；通过有成效的班主任创新项目，推及优秀案例及成果做法。同时，全体教师要通过读书和学习自我成长，成为当前立德树人的教育领导者。

学生自治管理委员会是学生在班级建设中自发组建的团队，它以主动、自愿承担班级管理的形式，以团队精神和自我管理来培养学生的健全人格。每名学生都有承担班级事务的义务，要为班级建设贡献自己的力量。同时，在班委会的行政管理中，在班主任的引导下，以自愿、竞争、轮换的方法把班级建设的方方面面分解到每名学生的自治行动中。班级自治管理委员会是人格教育的有效途径，教师要通过班级评定、自我评定和小组评定等分解班级各项工作，真正放手，培养学生的自主意识。自主意识的培养需要一定的自由度，给学生一定的选择、讨论、明辨是非的机会和活动，在班级建设中通过过程建设促班级愿景的达成。学生自治工作还要加强学生干部的领导力培养及班级的民主氛围，学生的自主管理和自主成长是人格教育的终极追求。

四、结束语

当前“五育”并举，面向学生的全面发展，需要真正更新教育理念，回归教育本质，培养学生的独立人格、敬畏人格、创造人格和耐受人格，以人格教育践行立德树人的德育体系，实现我们的教育目标。

基金项目：2019年河南省教科规划一般课题——初中生涯发展规划课程构建与實施的行动研究（JKGHYB-0637）。

参考文献：

[1]张俊华.教育领导学[M].上海：华东师范大学出版社，2008.