APP下载

新课改下小学语文体验式阅读教学实践研究

2020-06-23徐萍

文理导航 2020年24期
关键词:体验式阅读教学实践小学语文

徐萍

【摘要】体验式阅读教学是指教师通过相关的教学手段,增强学生的情感体验,引领学生更好地解读文本真谛为目的的教学活动。体验式阅读教学充分尊重学生在学习的主体地位,激趣促学,陶冶心灵,更有利于促进学生的全面发展。

【关键词】小学语文;体验式阅读;教学实践

随着新课改理念的扎实落地,小学语文教学方式发生了可喜的变化。其中,体验式阅读也成为一个备受关注的课题。体验式阅读教学是指教师通过相关的教学手段,增强学生的情感体验,引领学生更好地解读文本真谛为目的的教学活动。体验式阅读教学充分尊重学生在学习上的主体地位,激趣促学,陶冶心灵,更有利于促进学生的全面发展。

一、小学语文体验式阅读教学的意义

(一)体验是阅读教学的立足点

阅读体验就是对文本中作者的思想情感的体验。在小学语文课堂阅读教学中,我们教师要结合文本内容,设计相应的教学手段,让学生在阅读中产生情感体验。形成情感的共鸣,使阅读意义得以升华。我们说体验是阅读教学的立足点,基于阅读体验能够呼唤学生的心灵,让学生走进文本的情境,开始真正意义上的阅读。特别是在小学语文阅读中,从小学生的语文能力、知识水平、生活体验等方面的特点来考虑,将体验作为阅读的立足点,才能使阅读更有效,才能使学生更准确地解读文本所蕴含的作者思想感情。

(二)体验式阅读促进学生语文能力的提升

小学生正处在阅读能力培养的初期,他们具有容易对新奇的事物产生兴趣,思维活跃、精力充沛等特点。他们参与体验式阅读,会留下更深刻的感受。因此,我們教师要遵循小学生的教育规律,精心设计体验式阅读教学方案,让学生通过有效的阅读,形成个性化的情感体验,提升阅读鉴赏能力。同时,教师还应通过师生互动、生生互动等方法,让学生一起交流讨论,更深入、细致、全面地把握课文的特点,学习其在遣词造句、写作技法、情感表达等方面的精彩之处,并尝试创造性地应用,内化为自己的写作技法,从而促进语文核心素养的提升。

二、小学语文体验式阅读教学的有效策略

(一)联系学生实际,应用体验阅读

生活是语文的源头活水。在小学语文教学中,教师结合教学内容融入生活体验,是新课改理念的导向,也是行之有效的教学策略。我们的阅读教学只有拉近与生活的距离,才能让学生更有效地学习语文知识,体验文章中所传递的思想情感。基于此,我们要开展体验式阅读教学,就要结合小学生生活体验、知识水平、思维特点等,创造机会让他们去观察、去体验,获取更佳阅读效果。

比如,在执教《带刺的朋友》一课时,我结合学生的生活体验,作了这样的导入:同学们,在奇妙的大自然中生活着很多可爱的小动物,它们是我们人类的好朋友。现在老师给你们带来了四位可爱的动物朋友(出示照片:松鼠、野兔、小乌龟、猫),请同学们用学过的句式“谁能干什么”,来说说这四位动物朋友都有什么本领吗?(指名交流)。接下来我又说到,除了这四位小朋友,我今天还给大家请来了一位神秘的小朋友,大家通过预习已经知道了它的名字、它的长相有什么特点,现在,让我们一起来读一读课文,看看小刺猬有什么本领吧……

我列举了学生们在日常生活中比较熟悉的小动物,起到有效激发学生兴趣作用,顺利推动了教学活动的进行。将学生的生活体验融入阅读教学,对教与学都有很大的帮助,在给学生创造了阅读体验的同时,也提升了阅读的有效性。

(二)创设阅读情境,加深情感体验

在体验式阅读中,创设恰当情境至关重要。教师结合课文内容和学生的生活体验、认知模式、心理特点等,创设恰当的情境,可以使学生很快融入课文的世界,与其中的人物展开深层次的心灵对话,加深情感体验,产生深刻的思考,形成个性化的阅读体验。基于体验式的阅读情境创设,还要充分结合学生的差异性,使每一个学生置身在这样的情境中,都能有所思考,有所感悟。

比如,在《我爱故乡的杨梅》一课的教学中,我创设了这样的阅读情境:首先,我让学生们一起来看一看我手里的一颗杨梅,让学生了解杨梅的形状、色泽等。同时,以激趣的方式提问学生,看到这么诱人的杨梅,你们有什么想法呢?这一问点燃了学生们思想的火花,他们纷纷举手抢先发言:“想吃一颗!”“我想捏一捏”“想知道是在树上长的,还是长在地上。”“想知道有几种颜色”……

学习气氛的活跃,为学生在阅读中体验作者的情感奠定了基础。学生们在通过阅读深入体验了作者对杨梅的热爱之情后,为了更深层引领学生体验。我又创设了表现情境,让学生以小组为单位,来排练表演作者吃杨梅的情景,从学生们惟妙惟肖的表演中可以看出,他们的体验准确、细致。创设学生亲身体验的阅读情境,可以实现激发兴趣、吸引参与、提升效率的教学目的,也是凸显了体验式阅读教学的优势。

(三)通过师生互动,加深对话体验

小学语文体验式阅读,实质就是教师和学生之间,教师、学生与课文之间,教师、学生与课文作者之间展开的对话。为了让学生对所学习的课文内容形成更深的理解和体验。要强化师生对话的效果,加深学生的情感体验。基于此,教师在体验式教学活动中,结合学生的阅读需求作出的适度点拨,无疑会给学生醍醐灌顶之感。教师在和学生对话时,首先要做一个耐心的倾听者,给与学生表达的机会和时间,让学生毫无顾虑地表达出自己的观点,支持学生独特的情感体验。其次,教师还要精心设问,激活学生思维,调动学生体验的积极性,实现深化情感体验的教学目标。

比如,在执教《落花生》时,我就这篇课文的题目与学生展开了这样的对话:师:“同学们,看了这个题目你们有什么想法呢?”

生:“我认为课文的作者是一个爱吃花生的人吧。”

师:“哦,这是一种想法,其他同学还有什么想法?”

生:“我觉得,可能是作者想学习落花生那种蓬勃向上的精神吧?”

师:“嗯,这也是一种想法,还有没有别的想法呢?”

生:“可能作者和落花生有什么不解之缘吧。”

师:“不错,不解之缘这个词用得很恰当”……

最后,我对这一段落的对话作了这样的总结:“今天,我们关于作者名字的对话中,留下了很多疑问,作者的名字叫许地山,是他的父母给他起的名字,那么,作者为什么给自己取这个名字的,我们读完《落花生》这篇课文就有答案了,请大家自由朗读课文吧。”

这样的师生对话,巧妙设疑,让学生带着好奇心去阅读、去体验,使阅读与体验自然而然地融合了起来。

(四)拓展体验思维,培养语文素养

小学语文体验式阅读教学中,教师在培养学生体验能力的同时,还要锻炼学生思维拓展能力,给学生的思维插上想象的翅膀。对此最有效的手段,就是让学生自主领会阅读内容的内涵,使学生的阅读理解更加多元化,让学生的体验思维得到发展,促进语文核心素养的养成。

比如,在执教《卖火柴的小女孩》时,我这样拓展学生的体验思维:同学们,透过课文的语言文字描述,去体会小女孩在面对寒冷、饥饿、痛苦时,她在想什么呢?你有什么感悟?如果小女孩来到我们身边,你会对小女孩说什么呢?把想说的话写出来,大家一起交流好吗?正如一千个读者眼里有一千个哈姆莱特,每一个学生心中也都有一个不一样的卖火柴的小女孩。同学之间的相互交流,让智慧的火花汇集成一道强光,体验式阅读课堂教学才能绽放出独有的精彩。

三、结束语

总之,在体验式阅读的教学中,我们已积累了丰富的教学实践与经验,如何不断提升体验式阅读教学的有效性,培养学生良好的语文核心素养,发展语文综合能力,还需要我们不改初心,付出长期坚持不懈的努力。

(江苏如皋经济技术开发区何庄小学江苏南通226500)

猜你喜欢

体验式阅读教学实践小学语文
浅谈英语阅读理解能力的有效性培养
在体验式英语阅读教学中培养学生思辨能力
中职计算机应用课程教学改革与反思
浅论高中化学生活化教学的实践与思考
浅谈初中物理实验教学与学生创新能力的培养
测量平差课程教学改革探讨与实践
中职语文体验式阅读教学策略
优化朗读技巧,提升语文实效
浅谈如何培养学生的阅读兴趣
让多媒体课件为阅读教学助力