让主题阅读更有效的思考

【摘要】本文论述开展主题阅读的作用及方法，提出开展语文主题阅读需要结合年段、阅读方式、读物来选择和考虑的教学建议，从而让主题阅读更有效。

【关键词】小学语文 主题阅读 有效 思考

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）05A-0042-02

小学生由于自制力差，很少能够进行自主阅读的活动，因此，需要教师合理引导，将课本知识与实际相结合，结合课文内容形成阅读主题，使学生能够在主题阅读的带领下丰富知识。在教学中，教师将课程重点与阅读相结合进行教学，有助于学生在学习语文课程时抓住课文重点，了解到更多的拓展知识，进而提高阅读效率。

一、主题阅读中的“主题”及其作用

（一）主题阅读中的“主题”

阅读是学习语文所需的基本能力，也是考試重点考查的内容。主题阅读指教师根据教学大纲、教学重点和学生特点，设计专门的主题，让学生进行自主阅读。在这个过程中，学生能够拓宽阅读面，丰富知识。

兴趣是小学生学习的驱动力，教师还应该根据不同学生的性格特点，设计多种阅读教学方式，使学生可以根据自己的兴趣爱好选择自己喜欢的方式开展阅读，从而提高学习效率。

（二）主题阅读的作用

阅读，是学生主动接受知识并拓展知识的过程。主题阅读有助于学生从被迫阅读转变成因自己感兴趣而阅读。主题阅读在小学语文课程中发挥的作用主要体现为两个方面：首先，主题阅读能够激发学生的阅读兴趣。处于小学阶段的学生，会因为感兴趣的人或事变得专注，静下心来阅读相关内容。主题阅读就是激发学生自主学习的过程，使学生通过选择自己喜欢的作者或者课文中的人物进行阅读。其次，主题阅读能够培养学生的阅读能力。而培养小学生的阅读能力正是教学的目标之一。

在教学过程中，教师可以从发现、思考、解决问题三个方面提升学生的自主阅读能力。主题阅读能够使知识化大为小，分成块状，让学生主动接受，积少成多，从多个方面提升语文素养。在这一过程中，学生对语文课程的学习和把握会更加深刻。

二、让主题阅读更有效的方法

（一）阶段分析

小学低年段学生的认知能力发展快速，记忆容量会随年龄增长而大幅增加。从一年级入学开始，他们就逐渐从前运算阶段过渡到具体运算阶段。从埃里克森的心理社会发展阶段理论来看，这个阶段的儿童面临的心理社会挑战是：勤奋对自卑。儿童在家庭、邻里间和学校的适应能力与他们处理学业、小组活动和朋友关系的能力，将导致他们胜任感的增长，但如果儿童难以应对挑战，将会产生自卑感。

而随着年段的升高，学生自我认可的意识在增强，对胜任感的需求也越来越强烈，还有的学生在情绪上容易出现逆反心理（借对抗来展现自己的能力）。在这种情况下，强迫不爱阅读的学生阅读，或者选择不能激发学生兴趣的读物给他们，都会适得其反。用简单粗暴的方式来介入小学生阅读习惯的培养，短时间内并不会破坏学生的主动性，但是学生被“规定”之后往往感受不到读书的愉悦感。

比如，对于刚刚开始接触阅读的低年级学生，更多的是需要形象化的主题阅读，如带拼音的儿童绘本、寓言故事的画册等。这类启蒙性的读物能让他们更直观地认识世界，同时也能锻炼拼读能力。随着年段的升级、思域的拓展，中高年段（3～6年级）的学生具备了一定的学识基础，思维活跃、求知欲渐涨的他们开始有更深层的阅读需求，这个时候，他们需要进行多样化的主题阅读。在学生具有黄金记忆的阶段，我们推荐的主题读物不能仅仅局限于中华文化，如简化版四大名著、《唐诗宋词》《论语》等，而且要引导学生开始接触外国文化，如《一千零一夜》《鲁滨逊漂流记》等。主题阅读的范围随着年段增加而不断扩大，宽泛的主题阅读也为学生的语文实践活动奠定了一定的基础。字、词、句、段、篇的积累同样也离不开这些古今中外文学作品、数理化读物等花样题材的主题阅读。

（二）阅读方式

读完一本书，教师要让学生明白四个问题：这本书讲了什么内容？自己最喜欢书的哪一部分？这本书对自己有什么影响？这本书的优点在哪？学生一旦弄清楚这四个问题，就能加深对书本知识的理解和吸收。但这还不够，让学生读书的目的，更重要的是把知识运用到自己的实际生活和学习中，进一步提升自我。那么，如何让学生做到有效阅读？又有哪些方式方法可以促使学生有效地阅读呢？

笔者认为，做读书笔记是简单而实用的方法。做读书笔记总共包含三个步骤：划重点、摘抄、写感想（活用）。第一，划重点。这主要是用不同的记号来区分书中不同的重要内容。第二，摘抄。摘抄是在划重点的部分中精选出来的内容。那么，让学生摘抄什么呢？1.摘抄作者重要的观点或文章的主旨，具有代表性的;2.让学生摘抄让自己心动的语句，能产生共鸣的;3.摘抄颠覆自己原有的想法的新观点，让自己信服和感到震撼的;4.可以摘抄一个中心句，也可以摘抄一段话。总之，摘抄的内容就是对自己最重要的内容。第三，写感想。在学生摘抄了自认为最有用的内容时，教师应该让学生及时把自己对这部分内容感兴趣的原因或感悟写下来。为了消除学生的恐惧感，使学生坚持写读后感想，教师可以让学生尽量写得简单精炼些，如一句发自内心的话、一段对书中重要片段的点评、对整部书或者书中某句话的感悟等。总之，就是让学生写感想时针对自己当时的问题和思想活动做记录。

（三）读物选择

在读物的选择上，应引导学生从兴趣出发，特别是在学生阅读习惯尚未养成阶段，教师还要根据学生的兴趣选书、引导，以吸引学生热爱阅读。比如，学生喜欢动物，就给他介绍关于描写动物的文章;学生热衷科学，就给他介绍科普类的杂志或者工具书满足他的好奇心;学生喜欢手工，就给他介绍艺术创意书，用书中不同的视觉体验，冲击学生的视觉，使其受到震撼。不是只有纯文字类或文学书籍才叫作书，只要是能给予学生美好体验的书都可以，教师不要拘泥于形式和内容，因为阅读不是件苦差事，它应该是一种享受，是一种休闲、放松的方式，只有让学生对阅读怀着轻松愉悦的心情，将来才能谈习惯养成的具体问题。

三、主题读书交流活动案例

（一）活动理念

莎士比亚说过：“书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍，就好像没有阳光;智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”由此可见，读书对我们是何等重要！只有爱读书的人，才能在书中找到乐趣。书籍已经成为我们生活中不可缺少的一部分。语文课程标准中指出：学生要学好语文就要广泛读书，只读几本薄薄的语文教科书是远远不够的，要通过大量的课外阅读开阔他们的视野，活跃他们的思维，陶冶他们的情操。为了使学生真正成为学习的主体，教师应遵循儿童发展的心理规律和读书规律，注重读书方法的指导，达到“课内悟方法，课外求发展”的效果。例如，学完了“中华民风民俗”这一单元，学生对中华56个民族各具特色的生活习俗产生了很浓的探究兴趣，为了满足他们的求知欲望，也为了指导他们集中阅读、大量阅读，笔者给他们推荐了六年级下册《语文主题学习②》这本书，并开展了“主题学习，智慧阅读”读书交流活动。

（二）活动目标

1.在班内形成热爱阅读的良好风气，做到“学一篇课文，读相关几篇文章”。

2.使学生养成博览群书的好习惯，养成“学一个单元再读一本书”的习惯。

3.促进学生更新知识、活跃思维，进而提高综合实践能力。

（三）活动准备

每个学生认真阅读六年级下册《语文主题学习②》，并适当做批注。

（四）活动地点

学校操场西面绿地。

（五）活动内容

1.语文教师作开场陈词，简要介绍读书交流会的目的及具体要求。

2.每名学生对自己的读书心得做发言，可以谈读书过程中的收获、反思以及由此而引发的有关故事，可以评论自己对某一文章、论著的看法，可以介绍自己的读书经验、体会，也可以把自己在读书过程中产生的一些困惑提出来，引发大家的思考。

3.知识抢答游戏。教师出题，学生抢答，答对者获得一份小礼物。所有题目都是教师在活动之前就准备好，而且都是紧紧围绕六年级下册《语文主题学习②》的内容设计。

4.活动总结，布置下一次读书会的准备工作。为了让读书会办得更加精彩、富有意义，欢迎学生集思广益，出谋献策。

（六）活动总结

活动结束了，阅读的热情在学生的脸上洋溢着，读书的欢乐充满了整个校园。是的，“一本好书，能带你走进知识的殿堂，让你在知识的海洋里尽情游弋;一本好书，能陶冶你的情操，提升你的品德;一本好书，能引领你走向成功的彼岸，迎接光明的人生”。《语文主题学习②》这本书围绕“中华民风民俗”这一专题编写，学生通过阅读，不仅可以了解一些传统的民风民俗，吸收民族文化智慧，感受这些独具魅力的民俗风情中蕴含的民族文化和传统美德，而且进一步了解文章的表达方法，体会作者是怎样谋篇布局、准确用词、生动表达的。通过这次“主题学习，智慧阅读”的读书交流活动，学生不仅深深地感受到了五千年的中华传统文化源远流长、博大精深，56个民族生活丰富多彩、习俗独特，而且发现了主题阅读的好处，收获了一种有效的阅读方法。

主题学习，主题引领，使阅读有方向。课内，学生品读课文，读真情实感，品个中滋味;课外，鼓励学生进行主题阅读，丰富知识，扩大阅读量。在主题阅读中，学生运用多样化的方式进行有效主题阅读，建立了属于自己的知识体系。

【参考文献】

[1]李泽旭.在课内阅读中提升小学生写作能力方法探究[J].读天下，2019（18）

[2]吕瑞玲.探讨如何在小学语文阅读中提升写作能力[J].新课程，2017（25）

[3]祁慧.提高小学生作文能力的几个途径[J].甘肃教育，2016（4）

注：本文系2019年度广西科学规划立项课题“通过拓展语文主题学习的方式激发学生阅读的研究”（课题编号：2019C4844）的阶段性研究成果。

作者简介：赵铭丽（1978— ），女，大学本科学历，二级教师，研究方向：引导学生进行有效閱读的研究。

（责编 黎雪娟）