基于动作发展的幼儿体育教学重难点实证分析

李冲冲　岳利红

【摘要】本文运用文献资料、动作序列和个人教学实践等研究方法，分析并建议幼儿基本动作教学重难点，通过基本动作的结构、教学、幼儿发展的个体差异性等三个层面来确定，从动作发展的角度，实证探讨中班立定跳远教学重难点的解决策略，即专研基本动作（教材），预设教学重难点;尊重幼儿发展的个体差异，调整教学重难点;遵循动作发展的时序性，解决教学重难点。

【关键词】动作发展 幼儿 体育教学 重点 难点

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）05A-0027-02

基本动作是人体最基本的活动能力，它是学前儿童体育活动的重要目标和内容。基于对动作发展的研究，笔者探讨幼儿体育教学重、难点的确定和达成，对于幼儿体育实践教学有着重要的意义。基本动作发展包含归纳正常幼儿动作技能发展模式，避免动作发展滞后的影响，以及基本动作教学重难点的选择与设置，既不超出幼儿的动作、身体、情感、认知发展水平，又能促进幼儿向更高阶段发展的、富有启迪作用的教学内容。

一、深刻理解基本动作、动作发展和动作教学重难点的内涵

基本动作是人体最基本的活动能力，是指人们在日常生活和社会实践活动中所必需的、最基本的身体运动技能，包括走、跑、跳跃、投掷、平衡、钻爬和攀登等动作。学前儿童进行基本动作的练习，以及发展学前儿童的基本活动能力，既是实现学前儿童体育活动任务的重要手段，又是学前儿童体育活动的重要目标和内容。动作发展是指人们一生中所体验到的动作行为变化，包含所有形式的人类动作，有的动作发展迅速（如婴儿的爬行），有的动作看似稳定不变，却每天都有细微的变化（如成人的书写）。

任何一项技术都有重要的、最基本的要点，即动作的技术重点。动作的技术难点是指动作的某一技术概念难于理解或动作难以掌握的部分。动作教学的重点和难点有时是相同的，有时又是不同的，两者存在着一定的关联，重点是难点的基础，难点是重点的关键。如果体育教学难点没被掌握，则会影响到教学重点的达成。由此，体育教师要突显以学生为中心的教学理念，为幼儿体育教学及实践活动提供参考性理论和实践资源。

二、准确把握幼儿基本动作教学的重难点

基本动作（教材）的教学重点，是由教材本身的特点、性质、结构等所决定的，而教材的难点则需要根据教学的具体任务要求，及不同阶段的教学进度、学生的实际情况等有所不同。准确地把握幼儿基本动作教学重、难点，对提高教学的有效性至关重要。

（一）从基本动作的结构层面来确定

判断基本动作技能是否形成，常用的方法是识别动作技能发展的序列。动作发展序列方法，包含整体序列法和部分序列法。“整体序列法”描述的是同时出现在多数儿童身上的一般特征，具有可预见性的价值，即动作技能发展阶段的转变，意味着儿童以一种可预见的方式改变其行为模式;“部分序列法”描述多数儿童出现在胳膊、躯干或腿等特定身体部位的特征，它提供了详细描述身体某个具体部位随时间变化的情况，同时也描述了身体各个部位之间的联系情况。

在幼儿体育教学中，基本动作作为主要教学内容，教师可以应用动作整体发展序列的可预见性，从整体上把握幼儿基本动作发展的一般特征，运用部分序列法研究动作发展在不同阶段中，幼儿身体各个部位之间是如何联系的，从而更加确切地把握不同年龄段幼儿基本动作教学的重、难点，提高技能教学目标预设的科学性。例如跳跃动作中的立定跳远（双脚跳），该动作要求幼儿从站立开始，双脚起跳，尽可能跳得远，其教学重点是起跳动作，难点是起跳后的腾空动作。从基本动作结构这一层面上分析，教学的重难点应该是相对固定的。

（二）从教学的层面来确定

教學的重难点来源于课时教学目标，教师制订科学的教学单元计划和符合幼儿年龄发展的课时教学目标，显得异常重要。由于每一节课的教学内容和教学目标不同，其教学重、难点也不尽相同。运动技能形成的规律，是指个体运动技能的形成必须经历粗略掌握动作—改正提高动作—动作巩固与运用自如三个阶段，这意味着幼儿对动作的掌握，需要经历多个课时的练习才可能完成，由此每节课具体的教学目标有所不同，教学的重难点也应不同。如大班幼儿（5—6岁）立定跳远的第三次课，起跳动作已较为规范和熟练，教学的重点不再是起跳动作，难点不再是手臂与下肢蹬地动作的协调用力，腾空作为教学内容，重点是腾空时的身体姿态，难点是身体姿势的稳定。从教学层面考虑，教学的重难点呈现动态变化性。

（三）从幼儿发展的个体差异性层面来确定

“个体差异”是指人们在执行动作任务过程中，所具有的那些稳定和持久的差别。每名幼儿在沿着相似进程发展的过程中，其发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。幼儿发展存在个体差异，导致每名幼儿在学习过程中面临不同的重难点。在教学准备过程中，教师要通过各种途径和方法，全面掌握幼儿身体发展状况、基本动作的发展水平、户外活动常规、生活自理能力，以及了解和掌握个别幼儿的特殊情况，做到有效确定教学的重难点，从而因材施教，提高幼儿体育教学的质量。从幼儿的个体差异性这一层面考虑，教学的重、难点同样是动态变化的。

三、积极探索教学重点、难点的解决策略

（一）专研基本动作（教材），预设教学重难点

在基本动作（教材）的选择方面，如果动作练习超出幼儿接受能力的范围，这样的教学是失败的;如果选择的动作（教材）是幼儿已经熟练掌握的，这样的教学是没有意义的。教材的选择应是幼儿经过一定努力，克服一定困难后才能达到，而且是可以达到，这样才能不断激发幼儿参与活动的积极性，使幼儿巩固、提高基本技能，促进基本动作的发展，增强其体质。运用动作序列法，分析中班幼儿（4—5岁）立定跳远动作发展特征：大部分幼儿脚跟离地前，其膝关节开始伸展，但躯干无明显前倾，手臂外展向前或向两边摆动;幼儿手臂动作的发展普遍要比腿部动作发展慢。由此可以推断出：中班幼儿立定跳远动作教学的重点应该是起跳时的蹬地动作和落地缓冲，难点是手臂与下肢蹬地动作的协调用力。

（二）尊重幼儿个体差异，调整教学重难点

立定跳远动作在幼儿2岁时已经出现，大部分幼儿到10岁才能达到最佳跳跃模式。造成幼儿个体动作发展差异的影响因素，包含技能本身的复杂性、身体的发育情况，以及幼儿在运动、游戏中较少运用该项技能。在备课阶段和授课过程中，教师应遵循从实际出发的原则，尊重幼儿个体差异调整教学重难点，做好一般要求与区别对待相结合，对完成一般要求有困难的幼儿，教师应采取有效的措施，使他们逐步达到一般要求的水平，对能力较强的幼儿则提出更高的要求。

（三）遵循动作发展时序性，解决教学重难点

基于人体生理机能活动能力的变化规律（指在体育活动过程中，人体机能活动能力变化的必然趋势，表现为人体从安静状态开始进行体育活动时，机能活动能力逐步上升，随后达到最高水平并稳定保持一段时间，最后由于疲劳的出现而逐渐下降）和孩子集中注意力维持时间较短的现状，准备阶段热身部分结束时，幼儿的注意力会高度集中，由此，教学重点和难点解决的时机应当在热身完成后及运动基本部分的前半部分来完成。中班幼儿体育教学活动的时长为20—25分钟，注意力集中时间为12分钟左右，热身部分用时占总时长的10%—15%（3分钟左右），因此本次课教学重难点的解决，应该在基本部分前9分钟左右完成，才能到达最佳效果。遵循动作发展的时序性，中班幼儿立定跳远教学应先解决教学重点—起跳时的蹬地动作和落地缓冲，后解决难点—手臂与下肢蹬地动作的协调用力。

在教学设计层面，教师可以设置“青蛙过河”的主题游戏，来发展幼儿立定跳远的动作。在“重点”解决方面，教师事先在地面上放些绳子或以记号作为“河”，并引导幼儿练习时假想自己是青蛙，努力跳过河。通过设置几个不同的“河宽”，做到区别对待;由近及远改变“河度”，从而逐步改善幼儿起跳的蹬地动作和爆发力;通过提醒幼儿落地屈膝，来解决缓冲的“重点”。在“难点”解决方面，幼儿可以模仿教师和青蛙四肢展开的动作，结合口令和哨声（“1”蹲、“2”举、“3”还原）练习，由“窄河”开始，待动作熟练后变为“宽河”。

综上，基本动作、游戏方法、游戏规则是幼儿体育游戏的三要素，其中动作要素是幼儿游戏最主要的内容。值得注意的是，基于动作技能的形成规律，教师切勿将新授动作（教材）作为素材来开展游戏或竞赛活动，建议待第二节课或第三节课动作熟练时，再进行游戏或竞赛，将事半功倍;而中班“青蛙过河”的主题游戏，仅需运用“过河”的主题和青蛙跳跃的动作，而非依据其竞赛的性质完成训练。

【参考文献】

[1]王兴泽，黄永飞，谢东北，肖锋，刘霞.动作发展序列理论及体育教学案例分析[J].北京体育大学学报，2014（3）

[2]刘馨.学前儿童体育[M].北京：北京师范大学出版社，2000

[3]Greg Payne，耿培新，梁国立.人类动作发展概论[M].北京：人民教育出版社，2008

[4]曾亮.大学体育排球课技术教学的重点与难点分析——以集美大学为例[J].体育科学研究，2013（4）

注：本文系2018年度广西职业教育教学改革研究项目“壮乡传统体育文化传承视阈下的学前体育游戏特色课程建设与实践”（项目编号：GXZZJG2018B095）的研究成果。

作者简介：

李沖冲（1986— ），河南焦作人，讲师，硕士研究生学历，研究方向：学前儿童体育教育。

岳利红（1987— ），女，河南濮阳人，讲师，硕士研究生学历，研究方向：学前儿童体育教育。

（责编 杨 春）