“互联网+”环境下教育教学模式探究

杨志建

摘   要：在“互联网+”环境下，建立以“学习者”为中心的教学模式，不仅可以实现教师教学方式的转变，而且可以提升学生的课堂主体地位。学校在教育教学中可以尝试运用交互式电子白板、教师移动终端和“班班通”环境相结合的混合式教学，以及“一对一”的数字化学习模式来促进学生的个性化学习;同时，学校还可以利用“网络学习空间人人通”平台加强学校与家长之间的沟通，实现“互联网+”环境下家校协同育人的目标。

关键词：“互联网+”;学习者;教学方式;学习方式;家校共育

中图分类号：G424    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2020）12-0035-03

上世纪60年代，美国心理学家布鲁纳提出了以“学习者为中心”的教学理论，该理论重在强调学习者在教学过程中的主体地位，强调学生潜能的发展、学生身心与情感的发展、学生的“自我”及其实现。同时，它是相对于以教师为中心的范式而言的新教育范式，它不仅关注“学习者的个性化和学习进程”，而且更加注重学习者的创新和主体行动。因此，以“学习者”为中心的教学理论对教育教学的发展产生了巨大的影响。此外，基于互联网大数据的慕课、微课等，以及各种新技术、新工具、新媒体的应用与渗透，也对“一支粉笔、一本书”的传统课堂产生了巨大冲击，这就为以“学习者为中心”的新教育方式提供了更加有利的发展环境。

一、概念厘定

（一）“互联网+”

“互联网+”是互联网思维的进一步实践成果，是“知识社会创新2.0”推动下的互联网形态演进及其催生的经济社会发展新形态。“互联网+”不仅能够促进社会经济形态不断发生变化，而且也会成功地推动整个社会经济实体的改革进步与创新发展。

（二）以“学习者”为中心的教育范式

以“学习者”为中心的教育范式是相对于以教师为中心的范式而言的，它从过度依赖教师讲授转向关注“学习者的个性化和学习进程”。同时，以“学习者”为中心的教育范式更加关注学生的主观能动性，对学生评价的标准也主要依赖于学生对知识技能的掌握情况。

（三）学习方式

“学习方式是学生在完成学习任务时基本的行为和认知的取向，它不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。”

综上，构建“互联网+”环境下以“学习者”为中心的学习方式是指在一定的教育价值观的指导下，运用现代“互联网+云网络”平台及相关技术和方法，通过对系统产生的巨量数据进行分析，对学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征進行价值判断，进而进行相关学习方式构建的活动。目前，针对“互联网+”大环境对于教育影响的研究相对较多，而研究“互联网+”与以“学习者”为中心的学习方式的却很少，且少有此方面的文献记载。

二、研究意义

传统的学习方式产生于机器大生产时代的班级授课制，而随着当代信息技术的迅猛发展，“互联网+教育成为现阶段教育发展的新常态，彻底动摇了传统学习方式的根基。”与此同时，面向未来的学习方式越来越需要个性化的学习方式和指向学习者个性张扬、潜能释放、自由凸显及需求满足的时代价值。以“学习者”为中心的学习方式，需要每一位教育工作者思考应如何促进学生学习方式的变革，以及如何顺应当下教育科学研究和发展的前瞻性实践方向。除此之外，随着我国基础教育改革的深化和发展，人们对学生的综合素质尤其是创新能力的要求越来越高，这也促进了崇尚自主性和创新性的以“学习者”为中心的学习方式的推广和使用。

三、研究成果

（一）教学模式的转变

以山东省青岛市弘德小学为例，学校依托区域教育公共服务平台以及学校优秀的软硬件设施条件建立了校本资源系统，目前已有课件1100余个，连同区域公共资源、网络资源、各种教学APP共同组成了学校的资源系统。同时，学校以信息技术与课堂教学深度融合为目标，以教学方式转变为重点，构建了基于“学习者”为中心的不同环境下的教学应用模式。

1.交互式电子白板的运用。交互式电子白板的核心价值在于互动和生成，它体现了以“学习者”为中心、以学生的观点引领和发展课程的新理念。在此基础上，学校逐步形成了基于交互白板的四种教学创新应用模式：基于基本功能的应用模式;基本功能和本地资源相结合的应用模式;基本功能、本地资源和资源管理相结合的应用模式以及白板与其他软硬件结合的应用模式。其中，基本功能、本地资源和资源管理相结合的应用模式需要丰富的教育教学资源云平台的数据支撑。

与此同时，学校鼓励教师进行交互式电子白板的创新运用。教师通过对白板数据库的分类和管理，运用图片、文字、视频等多种方式进行课堂教学，不仅打破了传统PPT课件中单线式、预见性的生硬，充分运用了白板的生成性和交互性，而且还将课堂还给了学生、把讲台分享给了学生。更重要的是，在白板环境下，问题的答案不再是点一下屏幕自动展现，而是需要学生认认真真地去写。学生既可以在教师的课件上随意发挥他们的想法，也可以用红色笔纠正教师的错误。

2.混合式教学的产生。教师移动终端（手机或平板）和“班班通”环境相结合的混合式教学很好地克服了“班班通”在资源获取和生成资源的捕捉与处理方面的不足。在此，教师智能移动终端的拍照、录像、录音以及各种教学APP的应用，既极大地丰富了课堂的形式和内容、提高了课堂的效率，又大大地提高了学生的学习兴趣，更为课堂资源的生成及处理提供了充足的时间和空间。

例如，在青岛市弘德小学的课堂中，有很多教师运用“希沃授课助手”用手机或iPad投屏进行课件展示;也有一些教师习惯用Expain Everything制作教学课件，并通过“希沃”或者iPad Air进行投屏展示。

由此可见，基于互联网环境下的移动客户端的投屏功能不僅非常好地辅助了教师的现场教学，增强了课堂的生成性，而且有效、及时地提高了对学生反馈信息的个性化认知和指导。

3.数字化学习模式的构建。学校在“互联网+”大环境下构建了“一对一”的数字化学习模式，该模式的核心价值在于以“学习者”为中心，注重学生学习的个性化。在此基础上，经过实践探索，学校又逐步形成了基于平板的两种教学应用环境：基于互动式平台的教学应用模式，基于移动互联网如APP、网站等的教学应用模式。

以课文朗读为例，受学生人数多的限制，许多教师在课文朗读时无法掌握到每一位学生的阅读情况，而在“一对一”数字化教学模式下，这种问题便可迎刃而解。具体表现为，每一位学生的平板电脑中都有教师实现分享和推送的资源包，学生利用资源包可以随意反复听讲自己觉得有困难的句子，直至学会，甚至还可以通过“人人通”平台的才艺秀界面进行朗读展示，而教师和其他的学生则可以通过点赞或者评论的方式对该学生的朗读分享进行评价。

（二）家校沟通方式的更新

为使家校互通操作变得更加方便，并体现学校开放办学、家校合作育人的价值，学校充分利用了“网络学习空间人人通”平台。此平台将师生之间的合作扩展到师——生——家长之间的合作。

“网络学习空间人人通”是实现学习方式和教育模式创新的基础和必要条件。构建“网络学习空间人人通”新模式能够在“互联网+”环境下、在特有的教育空间内呈现学生信息的即时分享，从而优化信息的呈现方式，满足学生的个性化需求，并构建以“学习者”为中心的学习空间。“网络学习空间人人通”并不同于传统意义上的网络学习和交流平台，它是一种结合了云计算、移动学习等多种技术的新的系统构架和商业模式的组合，是整合各种学习服务方式、增强和改变学生的学习效果，并最终指向学生个体发展的平台。通过“网络学习空间人人通”的构建，学校教师可以第一时间掌握学生在家的学习情况以及家长的相关参与情况，同时，教师对学生学校生活的即时分享也能让家长全方位地了解学生的在校情况，从而大大提高了家校共育的效率和流畅度。

此外，“网络学习空间人人通”体系还能将教师备课上课、学生作业拓展、师生课下交流等教育教学环节有机融合。在此体系下，“云”集中了分散在不同系统、不同业务部门，不同存储平台、不同格式下的数据。学生在家中学习的过程中，家长就可以利用该体系的统一化信息管理功能，帮助学生将有效的资源碎片集合起来。如此，学生就不必再纠结于生硬地识记课本上的内容，而是可以随心所欲地选择学科、选择方式、选择地点、选择内容来获取有用的信息。

目前，学校的“人人通”网络平台客户端已覆盖所有师生和家长。在该客户端，不仅教师和家长可以进行交流，而且学生也可以登录自己的“人人通”账号进行作业查看、同伴互助、生活分享以及参与多种类型的活动。

参考文献：

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[2]张晓慧.“互联网+”背景下地方高校创新教育的校企合作机制研究[J].智库时代，2020，（2）.

[3]李红梅.“互联网+”时代“新”学习方式的价值逻辑[J].中国电化教育，2017，（6）.

[4]吕红军，杜阳阳.“网络学习空间人人通”体系的构建与思考[J].现代教育，2016，（10）.