以网络直播平台为媒介的直播课程教学探索

楼俊?朱雪

摘要：本文以本科大学英语课程为例，以网络直播平台为媒介进行了为期八周的直播课程教学实践，对课程的准备阶段和实施阶段进行实践总结，分析网络直播课程的优势及存在的问题并探讨可能的解决方法，对网络直播授课模式进行评价。

关键词：网络直播平台;直播课程;大学英语;教学

一、网络直播定义

网络直播是指同一时间利用视讯工具在互动直播网络平台上观看实时的游戏、影片、个人活动以及各种形式的活动。通常意义上，我们所谈论的网络直播是指主播在直播的现场利用一些独立的音频信号采集设备进行录播或者直播，然后通过互联网上传到直播平台，发布至相应的直播平台供人观看，并在该平台上实现与观众的互动。区别于电视直播，网络直播更便于使用，能实现实时互动，内容更加丰富且使用限制更小（韩雨霏，2019）。

二、大学英语远程直播课程教学实践

本课程的授课对象为浙江工业大学之江学院设计专业19级艺术类学生，使用董亚芬主编的大学英语精读第三版为课本，教学周课时数为4。由于教学资源有限，课程采用大班授课，有平行班两个，每班人数在45人以上。

2.1网络直播课程课前准备

1.教学硬件准备

首先，在教学平台选择上，本课程选择国内某专业网络直播平台为网络直播课程的授课平台。实践发现，作为主流的专业直播平台，相比一般专业用于网课慕课类的网络教学平台以及目前常见的某些办公管理类APP，该直播平台拥有更加强大的稳定性。服务器对于同时在线用户量的增加具有相对较好的应对能力。这就从服务器端保证了大学英语网络直播课程可以有序进行而不用担心中途掉线的情况。

其次，在直播硬件选择上，本课程选择使用某国产品牌游戏本电脑作为教师端直播硬件。该型电脑内置摄像头、麦克风的同时，采用更多线程的CPU和相对比较强大的GPU，可以确保在大学英语网络直播课程中保持系统的顺畅运行，有效避免因电脑卡顿、死机而造成的师生沟通不畅、教学过程中断等问题。该机较高的集成度，也可让教师随时随地携带设备进行直播，降低直播课程对场地要求。

2.教学资源准备

首先，在教学实施前，教师进行充分的备课。准备好相关的课本、电子课本、课件和其他相关教学资料。

其次，与学生建立QQ群，将电子课本和相应的资料传至群文件，供学生提前阅读和预习。

3.教学方法准备

大学英语网络直播课程教学中，对单词和课文的处理采用常规讲授法，坚持以教师为主导，确保网络课堂教学的效率。但在讲授的同时，教师随时关注弹幕区学生的反应情况，并与学生进行适时互动。在语言点和语法点讲解中，采用任务型教学法。任务型教学法是以学生主动学习，教师加以引导的一种教学方法，它充分体现了“学生主体”的教学模式，让学生由被动地接收知识转变为主动地寻求知识，从而达到提高学生自主学习，分析和解决问题能力的效果（杨彪、刘源，2011）。在教学活动中，教师围绕特定的知识组群和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以期达到学习和掌握专业知识和语言的目的。（王晓文、戴鴻丽，2012）。在对课后练习的讲解中，采用提问法，以确保学生的参与度和问题的反馈。

2.2 网络直播课程教学实施

1.讲授阶段注意学生的反馈并适时互动

弹幕区对于教师了解学生的听课状态和理解程度是非常有帮助的。弹幕区是纯文字交流，既不会打断教师的讲解，也能即时反馈学生的理解程度。在讲授中，教师每隔一段时间，对弹幕区学生的提问和讨论或是心得体会进行解释、解答和点评，起到良好的互动作用。

比如在讲解某个词汇时，学生在观看、收听教师对单词本身的讲解，同时展开思考，在弹幕区对该词的近义词、反义词、用法等方面的思考成果和疑问一并组织成简短的文字段落发出。教师在讲完该词汇的基本内容后，根据弹幕区学生的思维火花，对同义词及用法区别、反义词进行追加讲解，并根据学生想学习的用法进行拓展，最后在弹幕区收到学生理解的反馈弹幕后教师即可进入下一词汇的讲解。这样相对来说更符合学生的口味。

2.任务型教学、练习阶段善用激励手法

在任务型教学讲解语言点、语法点和练习阶段，由于学生在家里上网学习，与教师的实际距离非常远，对新的知识应用难免会产生紧张感和畏惧感，心里相对不踏实。这种惧怕出错的心理是人之常情，教师给予充分的理解。如何更好地让学生参与进来？教师在网络直播中以及在弹幕区不断对学生进行口头和书面的鼓励。在这种模式下，教师鼓励学生不要害怕出错、不要害怕试错，完全可以大胆尝试，教师可以随时提供在线辅导，就像在学生身边一样，以打消学生畏惧感和紧张感。学生在实践中出错，教师也会以鼓励为主，首先肯定学生在实践中迈出的勇敢的一步，其次肯定学生在实践中可取的部分，最后再对学生的错误进行纠正。这种网络直播教学中以鼓励为主的方式，虽然教师不在学生身边，但同样能让学生感受到教师的关注、关心、鼓励和指导。

3.整个教学过程中多用网红用语

相对教师的年龄段而言，学生年龄段的年轻人对网络的用语有更深的了解。在这方面，学生可以成为教师的“老师”。但是如果教师在网络直播中能使用和学生群体类似的语言进行教学，那么学生会感受到教师其实是关注他们年龄段的新鲜事物的。这样学生对教师的畏惧感就能减轻很多，感觉老师就像自己同龄人朋友一样让人觉得亲切。结合教师的鼓励，学生会更愿意接受教师的直播课程，并融入到课程学习中。

比如在网络直播教学中，对学生的称呼从传统课堂中的“某某同学”，转变为网络直播中的“某某老铁”，会让学生倍感亲切。有学生甚至在弹幕区也开始称教师为老铁。这一称呼的转变，绝不仅仅是一种字面的转变，而是意味着教师融入了直播的这一领域，而同时学生也接纳教师进入这一领域。不少学生甚至会因为这么一个亲切的称呼，彻底放松心情，以最活跃的状态投入学习中。这对提升学生的学习兴趣和学习积极性有很大的帮助。

三、网络直播课程教学评价及存在的优势、问题及解决方案探索

经过为期八周的大学英语直播课程教学实践，根据学校公布的学生满意度调查结果显示，学生对在线教学的满意度达到了92.4%，总体上令人满意，同时网络直播平台授课的优势及存在的问题逐渐显现出来。

3.1网络直播课程的优势

1.便利的教学组织

在教学组织上，传统课程需要多媒体教室。而网络直播平台授课只需要教师准备好相应的直播设备，找一个有网络的地方，就可以开始进行远程直播教学。而学生无需教室，只要找一个有网络的地方，下载电脑端或移动端的相应直播平台客户端就可以收看相关直播课程。由于网络直播平台不同于传统的网络教学平台和办公管理APP，学生进直播间所需的注册和认证流程相对比较简单。网络直播平台专业的硬件设备保障了强大的稳定性。因此不论对于教师还是学生，在网络直播平台上进行直播课程的准备工作相比传统课堂大大简化，在教与学的过程中，只要所处的地方网络不断线，教师和学生都不用担心因访问人数过多导致掉线的情况。教学组织极为便利。

2.即时的交流

即时的交流主要体现在网络直播课程的弹幕区。学生与教师在弹幕区就教学相关内容进行实时互动和讨论，有问题当场解决。教师可根据学生在弹幕区的交流，适时调整教学进度或者在线答疑解惑。

3.融洽的师生关系

在网络直播课程中，教师和学生都会无意中受到直播圈内网红用语的影响。网红用语加入课堂，转变了传统课堂中教师高高在上的情况。教师变得年轻化网红化，可以让学生感觉更加亲切。学生不再畏惧接近老师，不再担心犯错或者被批评，在教师鼓励下大胆参与课堂互动，师生关系比传统课堂更加融洽。

3.2网络直播课程存在的问题

1.教学监督不便

网络直播平台主要面向娱乐性内容，教师如果纯粹依赖某一个网絡直播平台进行全部教学，会发现网络直播平台在教学监督方面功能比较缺失。比如，教师无法统计出勤率、无法统计迟到人数或早退人数等。学生在整个教学过程中完全依靠自身的自觉性进行。没有了教学监督，纯粹靠学生自觉，必然会造成学生成绩两极分化更加厉害。

2.课堂沟通问题

由于网络直播平台的连麦功能仅限于主播之间，因此教师和学生之间无法进行语音沟通。教师的语音是单向传播的，学生的反馈只能通过弹幕区发弹幕进行文字反馈，不能与教师实现语音沟通。在有些弹幕存在歧义的情况下，教师容易对这些弹幕引起误解或是误读。此外教师较难判断学生是否真正明白教师布置的教学任务，是否真正掌握了教师安排的学习内容，当学生遇到学习难点、疑点时，是否能及时得到解决。大学英语课程的目标是既要打好语言基础，又要重视应用能力的培养。要达成这个目标，学生用英语反复进行操练，教师随时作出指导的环节必不可少。由于在线学习环境的改变，学生与教师的交流，学生与学生之间的互动也相对缺乏

3.教学反馈困难

网络直播平台本身并没有设置任何作业反馈的功能。教师如果纯粹依靠网络直播平台，则只能在网络直播课程中布置相关作业，而没法让学生提交作业或是批改作业，因此作业反馈是一个比较明显的问题。

3.3网络直播课程问题的解决方案探索

网络直播平台存在教学监督不便、课堂沟通问题和作业反馈困难的问题，因此在整个网络直播教学过程中，教师不能纯粹依赖某一个网络直播平台。在本教学实践中，从第二周开始，加入了以某教学app作为学生签到和出勤的统计。采用该方法后，学生的出勤统计数据一目了然。采用某办公软件的即时通讯平台，加强教学反思并与学生的加强沟通。同时用某即时通讯软件的云端网盘功能作为作业的反馈渠道，该获得了学生的认可。因此教师可以网络直播平台为主，同时使用其他软件进行辅助。比如课前课后使用办公软件，对学生的学习过程和作业反馈进行监督和管理，注重教学反思，发挥数据统计优势。课中使用即时通信软件弥补语音单向传播问题消除歧义和误解，注重激励促进沟通效率等。

四、结语

综上所述，本文通过课前准备和教学实施，以网络直播平台为媒介进行大学英语直播课程教学，采用讲授法、任务型教学法、提问法等教学方法，开展了为期八周的教学实践后，发现网络直播平台进行直播授课的模式具有教学组织、交流和师生关系方面的优势。同时，该模式下也存在诸如教学监督、课堂沟通、作业反馈等问题，需配合其他平台、软件或手段解决。总体上讲，学生对这种教学方式的满意度总体较高，瑕不掩瑜，作为一种“停课不停学”的手段，以网络直播平台为媒介进行直播课程教学不失为非常时期教学组织形式的可选手段之一。

参考文献：

[1]韩雨霏.基于使用与满足理论分析网络直播中建立的社交关系[J].新媒体研究，2019（13）：17-18.

[2]杨彪、刘源.浅谈任务型教学法[J].教学研讨，2011（9）：60

[3]王晓文、戴鸿丽.论任务型教学法在金融专业双语课堂中的实践[J].教学论坛，2012（1）：248-249

本论文为浙江省教育科学规划“疫情与教育”专项课题：疫情下大学英语在线教学同质等效互动模式的校本研究与实施（项目号2020YQJY506）的部分成果