批判性思维之质疑能力在语文教学中的培养与实践

刘曙 夏熔亮

【摘  要】《义务教育语文新课程标准（2011版）》中指出：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。要想发展学生思维能力，激发想象力和创造潜能，批判性思维之质疑能力的培养就是达成这一目标的路径之一。如何培养学生的质疑能力，笔者近五年来在这方面做了尝试，取得一定的成效。

【关键词】批判性思维;语文教学;培养;实践

1.学则须疑，疑在学案

《陶行知教育论著选》中写道：“先生是教死书，死教书，教书死;学生是读死书，死读书，读书死。”教死书，读死书就是不需思考，不许发问，严重制约了学生思维的发展。叶圣陶老先生说过：学则须疑。疑，就是怀疑，疑问，有了疑问才会思考，以便消除疑虑或产生新的发现。当今教育提倡学生自主学习，如何达成，笔者每教一篇课文前均要精心设计学案，引导学生课前自主解读文本，对解读过程中遇到的问题，提出疑问。学案的最后一环节总是设计成：我在预习的过程中，遇到的困难是   ;存在的疑问是   。起初学生对这一环节，感到有些棘手，大部分学生都以“无疑问”而告终。心理学研究表明：意识到问题的存在是思维的起点，没有问题的思维是肤浅、被动的思维。没有问题实际上就是问题。反之，有问题，就会产生解决问题的动力，其思维就会为解决问题而启动。

为了激发学生的质疑兴趣，笔者制定了从易到难，从粗到精的质疑培养计划，比如从字词质疑开始，字词在具体的语言环境中读什么音。例如，“儿童不解春何在”“使出浑身解数”，这两句中的“解”分别读什么音，为什么？学生查字典，理解意思，輕易就能解决疑虑，终于明白原来质疑就这么简单。质疑，学生的思维逐渐活跃起来，达到了预期效果。

2.学则须疑，疑在文题

亚里斯多德曾经说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”“疑”是一切发现和创造的基础，学生敢疑敢问，创新学习就有了基础。因此，质疑是创新学习的关键。常言道：看书先看皮，看报先看题。文本的标题往往是文本的“眼睛”。标题往往揭示文章主要内容、作者创作意图和文章主旨的作用。阅读时学生往往忽视文题，只是一读而已，引导学生对文题质疑显得大有必要。作者为什么以此为文题？这个文题与文本内容有何关系？……当学生对文题提出一系列问题时，质疑就开始了，学生就会带着疑虑研读文本，再回过头来思考文题。如：部编版七上《植树的牧羊人》这一文题，牧羊人就是放羊的，关键是思考定语“植树”，放羊与植树有什么关系？ 带着这样的疑虑阅读文本学生很轻松就会明白是怎么一回事。 质疑——求证——释疑，这过程实际上就是在发展学生的思维，激发学生的想象力和创造潜能。

3.学则须疑，疑在文本开头

苏霍姆林斯基说过：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，并不是记住别人的思想，而是让本人去思考。”质疑中思考，思考中解惑，认知得到提高。在质疑文题的基础上，进一步引导学生对文本开头进行质疑，提出问题，思考，讨论，渐渐学生明白了，文章开头有着很多方面的作用。小说、散文开头一般有点题，总领全文，抒发情感，奠定感情基调等作用;说明文中有引出说明对象，突出说明对象的特征等作用;议论文提出中心论点，引出论题等作用。学生在质疑中思索，探究，思维的火花发生碰撞。久了，学生不仅能分析文章开头的作用，习作中不自觉还能加以运用，取得意想不到的效果。

4.学则须疑，疑在文本关键词、句

文章开头质疑的基础上，要求学生通读全文，画出文本中关键句。所谓关键句，就是能够揭示文本主旨、升华主题句，以及文中一些中心句、过渡句、修辞句等。所谓关键词，就是句中能体现人物精神，情感，激发人生体验的词语。画出有关词句后，进一步要求学生，对这些词句进行发问。如杜甫《江畔独步寻花》里面的诗句，“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”，要想欣赏这两句，叠词“时时”“恰恰”的解读是关键，初中生解读确实是个难题。如何解决，首先欣赏前人的解读，再抓住学生“喜探究”“不服输”的心理，进行激疑——发问：前人都说“时时”“恰恰”如何精妙，你们是如何看待的？理由是什么？一石激起千层浪，学生在前人解读的基础上，产生新的想法，再经过师生点评，理解就会更加透彻、深入。激疑——发问——思辨——释疑，有效地激发了学生的创造性和批判性。

5.学则须疑，疑在文本结尾

俗话说得好：一篇好文章要有风头，豹尾。文本的结尾的质疑大有必要。文本的结尾往往精妙在：呼应开头，点题，留有余味，揭示主题，升华主旨等。如泰格特的著名作品《窗》的结尾：他看到的只是光秃秃的一堵墙。这样的结尾确实出人意料，究竟精妙在何处？笔者让学生先展开讨论，提出自己的疑问，看法，相互交流。一石激起千层浪，再让学生看一些前人的解读。比较之中，学生的思维进一步打开，又有了新的发现。它出人意料之外，然而，因其揭示了深刻的社会主题——人的灵魂的丑陋，导致悲剧的发生;丑陋的灵魂得到应有的惩罚，便又进入情理之中。这样，艺术辩证法揭示出思想辩证法，完成了思想和艺术之间的内在转化。质疑——思辨——比较——新的想法，学生的思辨能力得到有效锻炼，思维视角宽了、空间广了、纵向深了，想象力和创造力得到有效激发。

几年的探索和实践学生的质疑能力得到提高，自学能力得到增强，批判性思维得到培养。

参考文献

[1]董宝良.陶行知教育论著选[M].北京：人民教育出版社，2015：7-382.

[2]郭其俊.一流教师教什么[M].南京：南京大学出版社，2013：10-121.

[3]杜菁锋.贵州教育学院学报（社会科学）[J].2004（10）：28.

基金项目：本文系泰州市教研室十一期课题“初中生批判性思维能力培养的实践研究”（课题批准号：TJYYB2017006）阶段性成果。

作者简介： 刘曙 （1968.10--），  男 ，汉族，江苏泰州人， 本科， 高级，研究方向为中学语文。

夏熔亮 （1969 .04--）， 男 ，汉族 ，江苏 泰州人 ，本科 ，高级 ，研究方向为中学语文 。