中职体育教学渗透德育理念的策略研究

苏中奇 高斌

摘 要：以德育理念贯穿教学始终是当前最为重要的教学指导思想之一，中职教学在近年来发展十分迅速，体育学科作为中职教育中的一门重要组成部分，也必须遵循德育理念，为学生创造更为专业和完善的学习环境。本文主要从中职体育教学出发，分析德育与体育相结合的方法策略。

关键词：中职体育;德育;教學活动;以人为本

随着社会的不断发展，中职教育也逐渐受到了各界重视，国家对于青少年教育的要求是能够切实践行素质教学，推动学生的全面发展。其中体育学科作为培育学生全面发展中的重要一环，在推动学生身心健康方面具有重要作用。在传统观念中，很多人认为体育教学并不重要，因此德育也不需要在体育课程中运用和展现。显然这种说法是错误的，德育要渗透在学习的方方面面中，全方位、多元化地提升学生的综合素养。目前在中职教育中，体育教学与德育相结合的实践活动仍存在不少问题，下面笔者将从以人为本、以身作则和德育培养三方面展开简要分析，针对该问题提出自己的几点建议。

一、以人为本：顺应发展规律

教育中的“以人为本”就是指以学生为本，尊重学生的课堂主体性，这也是德育理念中的重要思想之一。体育教学以户外授课为主，因此较易引发学生的兴趣，但是教师在教学时也需要注意方式方法，注重引导学生实践，在符合学生身心发展规律的基础上加以教学更能激发出学生的动力和学习效率。

这个阶段的学生大都崇尚自由，喜欢更具趣味性和竞技性的事物，因此在进行体育教学时笔者也会根据学生的需求来设计一些新型的教学环节，比如笔者为学生改编了一款体育竞技比赛：障碍闯关。在进行比赛前，笔者会先将学生分为四大组以便进行接力比拼。该比赛分为三部分，第一关是原地转圈十次，之后快速跑到第二关：跳绳二十个，之后进入到最后一关：跨栏跑步五十米。四组学生每次派一人进行接力，最先完成的一组成员可以向最后完成的小组指派一个任务。在这种竞技性质的比赛中，学生们不仅能够体会到体育学习的魅力，也能够加强自身的体育素养。采用类似的教学形式来辅助教学，更符合学生的学习心理，从而更加有力地践行以人为本的教学理念。

二、以身作则：树立良好形象

学生具有向师性，中职阶段的学生尚处于半成熟时期，思维观念和价值三观都处于高速发育的重要时期，需要教师进行科学正确的思想引导，再加上教师也是学生在学习阶段接触最多的群体，因此教师在日常教学时就要做到以身作则，只有严格要求自己，才能使教学更加说服力。

笔者在教学时发现有不少学生缺乏时间观念和纪律意识，尤其是在进行体育教学时，有很多学生在上课铃声打响后才慢悠悠地站好队形，还有一些学生称自己身体不舒服来逃避课前的跑步锻炼。面对这种情况笔者并没有直接向学生们发脾气或者进行训斥，而是在之后的每节课上课前都提前两分钟到达操场，并和学生一起进行跑步锻炼。渐渐地笔者发现，学生的时间观念越来越强，基本在上课前就排列好了队伍，并且借机找借口逃避跑步的学生也越来越少。之后笔者再询问学生为何逐渐改变了学习态度时，学生们纷纷表示因为笔者每次都会早到，自己也就不好意思再迟到了。这也让笔者深刻地认识到了作为教师的引导价值，再多的言语都不如身体力行地进行引导更有教学效果。

三、德育培养：宣传体育精神

德育培养既要因势利导，也要做到结合课程加以创新和调整，将德育与体育相结合的主要目的就是为了能够推动学生的综合素养发展。很多人想到体育教学时都只是认为这主要是一门强身健体的课程，而忽略了体育中所蕴含的内在价值，因此教师在传授学生相关体育知识的同时也要加强体育精神的宣传。

为了加深学生对体育的内涵了解，笔者就会在每次上课结束前预留五分钟的时间与学生们聊天，学生可以将自己与体育之间的小故事、自己喜爱的体育明星或者自己最喜欢的运动等加以展示。比如有的学生说自己喜欢篮球，最喜欢科比，并将科比的事迹进行了分享，其中科比每天坚持在早晨四点半起来练球的精神也使学生们都深有感触。除了学生们互相分享之外，笔者也会为学生讲述一些具有教育意义的体育故事，如中国女排精神。日复一日的训练、敢于拼搏的努力再加上不屈不挠的坚毅共同汇成了女排精神，学生们在学习到这些优秀的体育精神之后，也纷纷感叹道：有这么多优秀的人仍在努力，自己又有什么资格轻言放弃？由此可见，在体育教学中涉及德育培养既能够激发学生们的学习共鸣感，也能够促进学生们的思维观念发展。

综上所述，将体育教学与德育理念相结合能够碰撞出更富时代价值的火花，在顺应时代发展潮流的同时也能够推动学生的综合素养提升。践行德育教学是一个长期的过程，教师在教学时应该积极更新教学理念，切实奉行“以德育人”。作为一名中职体育教师，笔者也会继续改进和探索德育渗透的方法，为学生们提供更为完善的教学氛围。

参考文献

[1] 王继梁.基于德育视角探讨中职学校体育与健康课程教学改革[J].西部皮革，2017，39（6）：132-133.

[2] 霍立芳.中职体育教学中的德育教学[J].当代教育实践与教学研究，2016（11）：119.