西部贫困地区中小学青年教师培训方式探究

王征军 刘艳

摘 要：随着教育的不断发展，青年教师的成长显得越发重要。进一步促进西部贫困地区中小学青年教师成长成为该地区学校发展的重要工作，而青年教师的发展有赖于有效的青年教师培训活动。研究西部贫困地区青年教师培训的方式，整理、总结西部贫困地区青年教师培训的方式，促进青年教师培训有效方式的推广，能有效推进西部贫困地区教育的发展。

关键词：西部;贫困地区;青年教师;培训

青年教师是学校师资队伍的重要力量，为了发展青年师资队伍，促进青年教师尽快成长，培养优秀教师，很多地市、学校都开展了多种青年教师的培训方式，所以本研究主要关注青年教师培养后对有效培养方式的总结、整理，探索提高西部贫困地区中小学青年教师培训方式的策略。

青年教师培训的有效性是指青年教师在参加一定的培训之后， 青年教师对教育的认识有一定的提升， 能促使青年教师改进教育方法， 这是培训有效的重要指标[1]。青年教师培训有效方式体现在针对青年教师的培训方式、培训内容、培训过程、培训结果等方面都是有效的。

一、西部贫困地区中小学青年教师培训常见有效方式

本课题向陕西、西藏、云南、新疆、重庆、四川、甘肃等11个西部省市教师发布“西部贫困地区中小学青年教师培训模式有效性研究”问卷调查，涵盖70多所学校的青年教师共计4236人。其中有效问卷4198份。本课题的问卷调查对象中41%青年教师在小学任教;31%在初中任教;28%在高中任教。通过对“西部贫困地区中小学青年教师培训模式有效性研究”问卷数据进行分析，89%的西部贫困地区中小学采取校本培训的方式培养青年教师，68%的受访者表示校本培训效果很好。根据调查问卷总结出以下几种常见的校本培训方式：

（一）“结对子”

由于刚参加工作，青年教师普遍存在以下几种问题：教态过于死板或随便，肢体语言欠佳;专业知识欠缺;照着PPT读，照本宣科的现象严重;备课随意，课堂教学准备不充分;缺乏教学反思等。青年教师亟待自我成长和学校的促进成长，学校的培养任务显得尤为急需。

青年教师培养工作中常见的“结对子”方式，即有经验教师指导青年教师，指导的内容涵盖各个方面，从教学工作延伸到生活。青年教师刚刚步入社会，来到一个新的工作环境，有许多不适应的情况。这时，一个经验丰富的教师能够给他们带来很多生活上的指导，让青年教师更好地适应新环境、新工作。数据分析显示校本培训中“结对子”培养模式占据了34.58%的比例，是校本培训中最常见的方式。

（二）网络研修

网络平台持续更新的教育教学内容，例如中小学教学中常用到的教学案例、教学视频涉等媒体资源，能够为西部贫困地区特别是偏远地区的教师提供良好的教学资源，了解现代化的教学方法和技巧，打破时间、空间的局限。

数据显示98%以上的西部贫苦地区中小学都开展了网络研修，72%的受访者认为网络研修的效果非常明显。学校针对教师学员的网络研修进度和各阶段完成研修任务的情况等进行监管，将其网络研修成绩纳入学校年终考核体系，达到人人参加网络研修的目的。网络研修成为了青年教师活动的主战场，一些高质量的网络研修为提高青年教师的教学水平发挥了重要的作用。例如：教师专业发展培训的网络研修，针对不同学科，给广大教师提供了新课标方面的培训内容，让西部贫困地区中小学教师能够及时了解新课标的目标、意义，及时做好教学内容和教学方法的调整。

（三）青年教师互相学习

青年教师的成长需要相互间的鼓励和促进，研究数据可知，在校本培训中24.37%是以青年教师间的相互学习展开的。青年教师间的相互学习，使得相互间有了合理的参照与对比，在評价青年教师的成长方面有一个横向的比较。研究过程中，我们发现一个有趣的现象，某一年同时参加工作的青年教师都成长得比较优秀，或者某一年同时参加工作的青年教师都成长得不好。这些都在一定程度上说明，青年教师间会互相影响。

（四）引进式培训

所谓“引进式”培训是指邀请专家或者教授到学校进行讲座或授课等方式的培养，“引进式”培训方式是多元化的，西部贫困地区大多数会作为受体，接受来自北京、上海、江苏等地的对口支援，这样的支援不仅是硬件设施上的支援，更是教育教学思想、方法的支援，能够让青年教师接受更加现代化的教育。以西藏为例，拉萨中学的对口支援学校是人大附中等部属示范高中，对口支援学校为拉萨中学带来了先进“一对一数字化教学”和STEAM项目式教学，帮助拉萨中学在教育教学方面取得了长足的发展。

（五）走出式培训

所谓“走出式”培训是本校青年教师走出去，到外面进行培训或者交流学习。大多数学校采取组织青年教师外出到教育资源优越的学校、省市地区参加学习、听课等方式，实现资源共享。其中比较有特色的的形式是定向培养。

定向培养青年教师不仅有利于改善西部贫困地区教育现状，还能进一步推进教育资源的合理化。免费师范生是一种最典型的“定向培养”，2007年全国六所教育部直属师范院校为解决我国基层教育人力资源短缺的问题，第一次面向全国招收免费师范生，迄今为止为我国基层教育领域培养了大量的教育人才。他们投身于西部地区的基础教育，以崭新的姿态步入社会，同时国家也给这些身披“免费师范生”战袍的青年教师们提供了更好的成长、发展平台。这一政策为培养更加优秀的青年教师贡献了不可小觑的力量。

总之，校本培训是西部贫困地区中小学采取的最主要、最有效的模式，在提高青年教师专业能力方面发挥着及其重要的作用。实践证明，校本培训在培养青年教师方面有着突出的优势，校本培训的针对性很强，能够针对自身学校青年教师发展的问题，结合学校发展的实际进行个性化教育教学、师德师风等方面的培训。青年教师作为受众，能够及时消化培训的内容，并将相关的理论运用到教学实践中。

二、西部贫困地区青年教师特色培训方式

（一）“四位一体”式

由于地理和经济的原因，当前西部贫困地区的教育和中东部发达地区相比还有相当大的差距，其中最主要的表现在师资力量方面。刚入职的青年教师中，存在的问题比较突出。为了更好地培养青年教师，四川省邻水中学展开了“‘四位一体精准培养农村青年教师”的课题研究，在吸收借鉴已有经验的基础上，探索出了适合该校青年教师的“培-研-教-赛”四位一体培养模式。

培指的是岗前培训，研指的是教研活动，教指的是教学活动，赛指的是赛课。通过“培-研-教-赛”四位一体培养模式， 共同构成了一个统一的、有机的、生态的青年教师培养系统，即“培训为基，以培促研;研为保障，以研助教;教为关键，以教辅赛;赛为促进，加速成长。”这样，学校就可以从职业道德、课程设置与教学技能、教学方法等方面对青年教师进行培训。

（二）三度三维模式

鉴于西部贫困地区的实际情况，部分中小学建立“三度三维”的青年教师培养方式是非常有效的。所谓“三维三度”是指青年教师以“品德、专业、 研究”三度为发展目标，“学习、培訓、评价” 三维是推动青年教师实现“三度”目标的具体操作措施，通过实践证明，“三维三度”培养模式比较适合于西部贫困地区普通高中青年教师的培养。

学包含经验分享的共学、集体备课的研学、师徒结对的互学、在职研究的自学;培包含校本培训、定点培训等;评包含教学反思的自评、同行评价的互评、课堂评价的生评、专家的促评。“学、培、评”围绕着青年教师的品德、专业、研学。

（三）双轨三段式

双轨三段的基本含义是要培养青年教师的教学素养和执教能力，还要培养青年教师管理班级当好班主任的能力，称为双轨培训。三段是指青年新秀阶段（工作1-2年）、青年骨干阶段（工作3-5年）、青年精英阶段（工作6-10年）三个阶段。 双轨三段实际上将青年教师群体分为三个阶段进行管理，因其不同的成长阶段，设计不同的培训目标和采取不同的培训措施。

双轨三段这样的培养更适合小规模范围内进行开展，因为这样能全面参考青年教师的发展，追踪好青年教师的发展轨迹。这样的方式也充分考虑到青年教师的个性和自我，是一个极具有个性化的发展培训方式。

参考文献

[1] 黄侨明.教师培训有效性的探索[J].中小学教师培训，2007（12）：19-20.