初中英语群文阅读教学的实践与思考

房德红

摘   要 英语群文阅读教学是一种具有突破性、创新性的阅读教学实践，以一个或多个议题选择文本组合进行多文本的阅读。通过分析初中英语群文阅读教学的现实性，并结合教学实践提出英语群文阅读素材的选择与整合方法，即关联同一作者的作品、关联相同主题语境的语篇、以教材中人物或事件为联系点关联相关语篇、以文本写作方法为联系点关联相似语篇、关联同主题文本实现以读促写。最后指出，英语群文阅读教学应注意几点要求：准确定位，目标聚集;精准选文，迁移延伸;注重思维，求同探异;渗透方法，触类旁通。

关键词 群文阅读  思维品质  语言能力

群文阅读教学是一种“运用具有特定指向的多个文本进行阅读教学的教学形态”[1]，“根据一个或多个议题选择多文本组合进行师生集体建构式教学”，使阅读教学“从单篇走向多篇，从课内走向课外，从封闭走向开放，通过多文本阅读指导学生阅读学习”[2]。学生在阅读中习得词汇、优化阅读方法、提升阅读能力、发表观点见解以及提升思维能力。

一、英语群文阅读教学的现实性

阅读是英语学习的重要组成部分，学生应能“理解和欣赏部分英语优秀文学作品，如戏剧、诗歌、小说等;从作品的意蕴美中获得人生态度和价值观念启示”[3]。阅读有助于发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，也是实现《义务教育英语课程标准》（2011年版）[4]所规定的在初中毕业时“完成15万词以上的课外阅读量”的重要途径。

然而目前初中英语阅读教学仍然存在不少问题。首先，忽略阅读教学的重要性，将教学重点仍然聚焦在单词短语和句子的翻译讲解上，很少进行课内课外的阅读教学。其次，将阅读教学模式化和表层化，设计的问题缺乏思维含量，学生难以形成对文本主题意义的理解和对文本的情感体验。再次，选择阅读材料过于随意，不能遵循以生为本、循序渐进的原则，无法激發学生的阅读兴趣，保障课外阅读的正常进行。最后，无计划、无组织的课外阅读，缺少系统的阅读策略指导，缺少师生、生生对于阅读体验的交流，阅读效能低下。如何将阅读素养培养融入日常教学，引导学生有趣、有序、有效地阅读，以提高学生的阅读能力，培养学生良好的阅读习惯和品格，是一个值得关注的重要问题。笔者尝试在教学中采用群文阅读教学，结合一些具体的案例谈群文阅读的实施路径。

二、英语群文阅读素材的选择与整合

阅读教学中，教师要充分发挥主导作用，精心选择适合学生的阅读语篇或者书籍，并根据作者、体裁、主题、写作方法、文化背景等进行整合和分类，有计划、有条理地开展初中英语群文阅读。教师要分析教材的主题语境，并围绕该主题选择适合学生年龄特征和英语水平的阅读材料。只有适合学生认知的材料才能激发学生的阅读兴趣，保障学生顺利、流畅地阅读。笔者尝试从以下五个方面选择和整合阅读素材。

1.关联同一作者的作品

改版后的译林版牛津初中英语教材，选用了童话作品《爱丽丝漫游奇遇记》和《格列佛游记》片段，教师可以引导学生阅读整部作品，实施整本书阅读，形成群文阅读体系。教师在教材文本教学中要善于依据文本，设计指向学生思维的问题，引导学生发挥想象，对故事下文进行预测，激发学生阅读原著的兴趣。如在Alice in Wonderland阅读教学中，以问题“How can Alice get through the small door？If you were the writer，how would you write it？”学生充分发挥想象，设想如何帮助Alice穿过那个小门，进入到美丽的花园;想象Alice进入花园后会发生的事情：她还会遇到那只会说话的兔子吗？她接下来会遇到些什么？带着这些问题，学生会迫不及待地阅读整本书，全身心投入阅读之中，享受整本书阅读的快乐。

2.关联相同主题语境的语篇

主题语境是英语课程内容的六要素之一，包括“人与自我、人与社会和人与自然”三大主题语境。我们可以依托相同、相近的主题，选择和推荐符合学生水平的阅读资源，开展系列阅读（如表1），可以是多语篇的组合，也可以是语篇加整本书阅读，旨在综合各语篇，找出语篇之间的联系和区别，培养学生的对比、分析、归纳、联想、批判等思维方式，拓展学生的阅读视野，逐步提升学生的阅读素养和核心素养。

以“Life”主题情境为例，我校一位教师选择四篇文本进行组合阅读，文本1 The worth of life帮助学生了解自身的价值和意义;文本2 The meaning of life介绍生命的意义在于爱他人;文本3 Tips for a happy life介绍如何过幸福生活;文本4 Future life介绍未来生活是什么样的。四篇不同的语篇紧扣“生活”主题，对学生的阅读、写作、视野以及健康人格的发展都有积极的作用。

3.以教材中人物或事件为联系点关联相似语篇

教师可以由一篇文章中的人物联系到描写相关人物的其他文本，形成基于人物的群文阅读体系。译林版英语教材九年级上册Unit 7 Films单元Reading是一篇介绍奥黛丽·赫本的人物传记，一位老师紧扣文章标题，以谈论作者对赫本的看法引出文章的线索：a great beauty，a great actress，a great humanitarian，再引导学生细读文章，思考赫本能成为Hollywoods all-time有哪些成功的秘密。在读后阶段，授课教师补充田家炳的阅读文本，学生阅读文本后给文章添加标题。Chinas all-time best charitatain--Tian Jiabing.教师引导学生思考：What can make a person all-time best？从而凸显本课主题，如何成为all-time best？学生从爱心、自信、努力、不畏困难、永不放弃等多个角度回答问题。在阅读文章和回答问题中向伟人学习，真正达成学科育人的教学目标。

4.以文章写作方法为联系点关联相似文本

不同文体有自己独特的写作方法。教师要指导学生根据不同的体裁、不同的文本特点选择恰当的阅读策略和方法。译林版初中英语九年级教材在Study skills版块介绍了常用的阅读方法，如skimming，scanning，predicting，guessing the meaning of words，how to read newspapers，how to read novels，how to read plays，how to read detective stories等等。教师可以依据教材，有计划、有目的地指导学生如何使用这些阅读方法，如何阅读不同体裁的文本，使得学生获得由会读一篇文章到会读一类文本的提升。如译林版英语教材九年级上册Unit 8 Reading部分是关于一个电脑程序员被害的案件，Study Skills部分介绍如何阅读侦探小说。笔者选择《巴斯克维尔的猎犬》作为课外补充阅读材料，学生阅读原汁原味的侦探故事，跟随着侦探一起去勘察现场、询问证人、审问嫌疑犯，学生急于想知道谁是真正的罪犯，不知不觉会读得很快，享受阅读的乐趣。

5.关联同主题文本实现以读促写

译林版英语教材七年级上册Unit 3 Task部分是一篇介绍希望小学的文本，学生阅读该文本，完成写作任务：描写自己的学校。教材文本中的希望小学很小，只有几个教室，有一个阅览室，没有图书馆。操场在教室前，不大，学生经常放学后在那里玩。教材提供的语篇不足以为学生提供范文支撑。于是笔者向学生推荐几篇介绍学校的语篇，引导学生群文阅读，说出语篇中自己最喜欢的学校以及原因，思考最喜欢的段落，这些文章是如何介绍不同的学校的，你打算怎样介绍你的学校。多语篇组合群文阅读，给学生提供了可理解的语言输入，有助于学生的理解和消化吸收，开阔学生的思路和视野，并在写作中加以借鉴和运用。

三、英语群文阅读教学的注意点

群文阅读是根据特定主题或焦点，选择一组具有一定关联性、序列性、多元性、比较性或者具有相似结构的文本，围绕议题或焦点开展阅读感知、阅读理解、阅读比较、整合归纳、阅读评鉴、阅读表达等活动，最终达成一定共识的阅读学习过程。开展英语群文阅读教学要注意以下几点。

1.准确定位，目标聚焦

群文阅读教学是在有限的时间内（一般一节课或两节课）阅读多个文本，所以教师要准确定位教学目标，聚焦关键问题。过于广泛、杂多的教学目标只会让教师和学生都眼花缭乱，自顾不暇，课堂教学像一盘散沙。所以教学目标必须少而精。例如在主题Life群文阅读时，笔者制定的教学目标为：（1）阅读四个文本，根据标题和首尾段获取文章大意;（2）根据上下文、构词法猜测生词worthless，decrease词义;（3）比较现在生活和未来生活的异同;（4）认识自身价值和意义;（5）谈论如何过幸福生活并提出建议（链接学生生活，迁移运用）。

2.精准选文，迁移延伸

选择群文阅读文章既要“重视同质文本的整合理解，阅读由点到面，起到强化迁移的作用”，也要“追求群文文本内容与形式的异质性（多元/多维），让阅读的空间立体化”[5]。指向拓展延伸和深化主题的群文阅读，须注重选文的层次性;指向写作和迁移运用的群文阅读，须注重选文的典范性和语言内容的多样化;指向思维发散与冲突的群文阅读，须注重选文的多元性和差异性。以表1中的Teenage problems主题为例，选择“The generation gap”作为读后拓展阅读，选择英文简写版的《汤姆索亚历险记》和《哈克贝里芬历险记》作为课外阅读材料。由教材文本中的Simon与父母之间的矛盾问题自然过渡到“代沟”的阅读，并讨论问题，如何消除代沟问题，如何更好地与父母、老师沟通，从而拓展主题，隐性教育。推荐课外阅读的《汤姆索亚历险记》和《哈克贝里芬历险记》以小说的形式，描述了汤姆和哈克贝里的故事，学生阅读小说的同时，了解两个男孩的问题，感受他们的喜怒哀乐。

3.注重思维，求同探异

群文阅读的核心在于多元文本的阅读和学习、多元视角的对比和参照，目的是让学生理解得更全面、多元和深刻，培养学生的逻辑性思维、批判性思维和创新性思维。学生在文本信息的获取与整合、文本内容的比较与重构、文本细节的品读中，比较、概括、分析、推断、综合与创新，在阅读中开阔思维，在多元思维中增强语言建构与运用能力的提升。比如在《哈克贝里芬历险记》阅读教学中，授课教师围绕Hark、Jim逃跑历险的原因、在历险中遇到的人物、事情以及收获，设计一系列问题，引導学生评价文中人物，分析作者写作方法，归纳文章主题，深入理解主人公Hurk和Jim的内心世界，加深理解文本语言的内涵。

4.渗透方法，触类旁通

群文阅读的目的是学生通过一组文本的阅读，实现阅读能力的提升，从读懂一个文本到会读一类文本，一组文本。群文阅读的实质不是仅仅为了阅读更多的文本，而是用更多文本来学习阅读。所以群文阅读的重点不能只盯着群文的数量，而是要指导学生阅读方法和策略，帮助学生把握阅读关键，学会触类旁通。教师要创设适当的语境，让学生深入文本时自然了解和学习阅读方法，并进行迁移拓展，在阅读实践中学会应用。教师要改变学生的阅读方式，帮助学生树立正确的阅读观，如自我主动阅读、组合及比较阅读、坚持过程阅读等。要将各种阅读策略固化为学生的阅读素养，渗透并指导他们的日常阅读过程。

综上所述，群文阅读是阅读教学向纵深发展的关键纽带。教师在教学中一定要时时思考“为什么要群文阅读”“如何选择群文阅读的内容”“如何让群文阅读发挥教学价值”等问题，要紧扣课标对阅读教学的要求，从学情分析、教学设计、教学研究等层面思考如何在日常的教学中充分运用群文阅读，使得课本内容教学、课标理念、群文阅读相辅相成，相融相生，促进学生英语核心素养的提升。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版集团，2012.

[3] 司体忠，司艳平.群文阅读教学评价视角及教学建议[J].语文教学通讯，2018（6B）.

[4] 柯容，李毅，吴思睿.中小学群文阅读教学影响因素的实证研究[J].教师教育学报，2018（04）.

[5] 司体忠，司艳平.“群文阅读教学”并非“诗和远方”——语文核心素养背景下的中学“群文阅读教学”实践刍议[J].语文教学通讯，2017（9B）.

【责任编辑  王   颖】