“风景园林学专业外语”研究生课程研讨式教学的探索——以湖南农业大学为例

文 斌 何丽波 甘德欣 陈己任

(湖南农业大学园艺园林学院，长沙 410128)

风景园林学作为改善人类居住环境、促进人居环境可持续发展的国家一级学科，涵盖面广且分工细致。从图纸绘制到工程概预算、再到项目的施工建设，每一个环节都对高校学生的专业综合能力提出了有针对性的高要求[1]。目前，重大国际合作园林建设项目层出不穷，国家急需大量的具备双语交流能力的高层次专业人才。因此，为应对未来国际化的需求，“风景园林学专业外语”研究生课程教学不断改革，以进一步提高风景园林学生专业外语的综合应用能力。

一、“风景园林学专业外语”研究生课程的教学目标

“风景园林学专业外语”作为研究生的学位必修课程，是研究生课程体系中的重要一环。其课程教学目的是要为研究生参加国际会议、撰写英文论文提供词汇储备，为未来适应国际化的就业形势奠定坚实的外语基础。

湖南农业大学“风景园林学专业外语”研究生课程是在“专业英语”课程的基础上发展形成的，总学时为15学时。研究生通过课程学习，应建立起风景园林专业词汇体系，具备阅读英文文献和撰写英文学术论文的能力，从而能熟练运用英语进行国际学术会议交流，开展国际科研合作。

二、“风景园林学专业外语”研究生课程教学存在的问题

(一)教学内容陈旧

由于缺乏与风景园林学研究进展同步的专业外语课程参考教程与辅助材料，“风景园林学专业外语”课程教学内容更新缓慢，不仅缺少学科前沿知识内容，也缺少与相关学科知识的交叉融合，教学内容陈旧且零散，没有形成完善的适应专业发展现状的教学内容体系。加之课程教学的学时有限，教师很难在课堂上对教学内容进行发散和扩展式讲授，导致新旧知识的整合效率低，无法满足学生的学习要求。

(二)教学方法单一

目前，在“风景园林学专业外语”研究生课程教学中，采取的仍是教师讲、学生听的传统教学方法。在课堂上，教师通常选取一篇英文科技文献，通过逐句翻译、引导学生记忆专业英文词汇。这种“一言堂”的教学方式导致课堂气氛沉闷，难以调动学生的学习兴趣。

(三)课程考核有待完善

传统的课程考核采取平时作业、考勤、期末考试三者加权的方式，这种考核方式直接导致了学生“人在课堂心却不在”、考前突击复习、平时作业应付了事的现象。课程考核没有达到应有目的，反而影响了学生英语综合应用能力的提升，致使教学效果十分不理想。

三、研讨式教学的内涵

研讨式教学法起源于德国，随后逐步推广到全球各大高校。研讨式教学要求教师针对教学目的，围绕教学内容中的热点、难点、疑点提出问题，引发学生思考，促进学生自主学习。同时让学生运用所学理论知识和实践经验，通过相互探讨、阅读文献、查阅资料等方法，共同寻找解决问题的方案[2]。笔者以“研讨式教学”为关键词，通过中国知网进行查询发现，研讨式教学已经在计算机网络教学、汽车构造、第二外语教学、电子信息、文学批评类课程中广泛应用[3-4]。在风景园林领域，已有设计类、建筑类、工程类课程应用了研讨式教学法，并取得了较好的教学效果[5-6]。基于此，笔者在充分考虑了“风景园林学专业外语”研究生课程的教学任务、人数、课时的基础上，分析了引入研讨式教学的可行性。

四、“风景园林学专业外语”研究生课程开展研讨式教学的可行性

首先，经过大学4年的本科学习，多数风景园林专业的研究生已掌握了大部分专业基础知识，具有较扎实的专业知识基础和应用能力；其次，经过大学英语四、六级全国英语考试及研究生入学英语考试，大部分学生已具备良好的英语听说读写能力，这些都为研讨式教学的顺利开展奠定了基础；最后，研究生课程都是采取小班授课的方式，学生人数可控，可以将学生分组，易于开展研讨式教学。因此，将研讨式教学引入“风景园林学专业外语”研究生课程教学具有一定的可行性。

五、“风景园林学专业外语”研究生课程研讨式教学的组织实施

笔者结合湖南农业大学的实际情况，借鉴相关文献的调研成果，制定了“风景园林学专业外语”研究生课程实施研讨式教学的方案，见图1。

图1 “风景园林学专业外语”研究生课程研讨式教学的实施方案

(一)选取研讨式教学材料

教学材料是教学活动的根本。针对“风景园林学专业外语”研究生课程常规教材普遍存在的内容老旧、专业侧重点单一、实用性不强的问题，笔者在教学中引入了实际工程案例、原真性阅读材料、学术热点等，以扩展学生的专业视野，了解学科发展的前沿。

1.将实际工程案例作为课程教学的参考材料

基于风景园林专业具有较强实践性的特点，为避免课堂讨论变成脱离实际的虚拟性探讨，在进行研讨教学主题筛选时，笔者增加了实际工程案例。针对课程设计内容，将其分解成多个特定的专题，每个特定的专题都会对应一个实际园林工程建设的案例，使课程教学实现“课程引入案例、教学进驻现场”。

2.将具有语言原真性的阅读材料作为课程教学的参考材料

阅读英文专业文献是风景园林学科高层次人才必备的基本素养，也是研究生获取新知识的一个重要途径。在开展研讨式教学时，笔者将具有语言原真性的阅读材料作为课程教学的参考教材，如纽约大都会博物馆网络数据库中关于中国庭院介绍的资料汇编集“A Chinese Garden Court——The Astor Court at The Metropolitan Museum of Art”。该资料从博物科学的角度，对中国传统园林进行了系统介绍，包括中国传统园林的文化背景，作为世界文化遗产的园林类型等，并以中国著名传统园林网师园为代表，全面介绍了网师园的空间布局、园林意境和画境的营造方法，尤其是重点介绍了纽约大都会博物馆中以网师园内的殿春簃庭院为原型建造的明轩，其内容涉及了中国传统园林的历史文化、景观元素、建造工艺等知识，具备极高的专业贴合度和语言的原真性。

3.将专业领域的学术热点问题纳入课程教学内容

在开展研讨式教学时，笔者将风景园林行业备受关注的学术热点问题也纳入了教学内容，如海绵城市的建设问题。笔者把近年来召开的有关海绵城市国际学术会议的部分学术报告作为研讨式教学的参考材料，这些材料要满足两个要求：一是与风景园林学科关系密切且具有知识的综合性；二是报告人的母语为英语。只有满足这两个要求的学术报告才能作为研讨式教学的参考教材。如美国环境保护局水务办的Daniel Medina博士在2016年深圳大学举办的绿色基础设施与海绵城市建设国际学术会议上所做的《Green Infrastructure for Flood Resilience》报告就可以作为研讨式教学的参考教材。报告介绍了海绵城市的绿色基础设施类型以及在美国开展的海绵城市建设的新的研究方法。报告中多次出现了景观生态环境、景观经济学、景观地理学以及环境可持续等专业术语，较好地体现了知识的综合度、语言的原真性。

(二)确定研讨式教学的实施步骤

研讨式教学组织形式在本质上是教师与学生之间、学生与学生之间的一种互动，其环节包括选择案例材料、提出问题、搜集与整理材料、开展小组讨论、交换学习心得等。整个教学组织过程分为2个阶段：第一阶段为教师引导式的介绍，包括研讨内容、学习目标与任务、组织形式等，该阶段不仅要用较少的学时完成基本专题的介绍，还要组建讨论小组；第二阶段为学生自由讨论环节，由学生通过自主检索文献、拓展阅读、合作探讨、互相点评与打分来实现。

(三)探索研讨式教学的组织方式笔者还对研讨式教学组织形式进行了创新式探索。

1.与波兰高校联合开展研讨式教学

2014年，湖南农业大学与波兰弗罗茨瓦夫环境与生命科学大学开始联合培养风景园林双硕士，即两国硕士研究生在完成本国学业一年后，赴对方国家互换学习一年，完成所修学分和中英文毕业论文后，最终取得中国—波兰双学位。在此背景下，笔者及时调整教学组织形式，与波兰弗罗茨瓦夫环境与生命科学大学联合组建了“中波研究生互助组”，采用1+3模式，即1名在中国留学的波兰研究生与3名中国研究生一组，按组完成课前资料查阅、案例研讨、课堂作业、课堂汇报等。由于有波兰国际留学生的加入，使得研讨教学更具有鲜活性。中波留学生的互动与交流不仅锻炼了中国学生的听说及灵活运用专业词汇的能力，也促进了相关专业领域的文化与知识的交流。

2.开展以学生为主导的课堂研讨式教学

在教学组织中，教师的身份转化为观察者和引导者，学生成为课堂教学的主体。在研讨式教学开始后，学生首先分组，确立研讨课题；之后由小组组长主持研讨，组员自行讨论交流；最后通过自主探索、合作研讨、互相沟通等方式，增加对研讨内容的理解和认识，并提出问题的最终解决方案。

以学生为主导的课堂教学锻炼了学生的团队合作能力、独立思考问题的能力、语言沟通能力。在这个过程中，学生从被动知识的接受者转变为知识的主动探索者，他们是课堂发言、讨论、评价的主体；教师只在适当时机参与讨论，并通过观察引导学生进行深入思考。研讨式教学构建的平等对话机制，扭转了中国研究生等、靠、要的被动心态，达到了研究生对知识的自我索取、不同观点的交换、专业外语交流等目的。

(四)利用网络教学平台扩展研讨式教学的内容

相对于传统教学方式，现代的信息化教学除了形式新颖趣味性强外，还具备高效、节能、省时省力的综合效果。结合专业外语课程教学特点与要求，笔者通过对大量国外专业教学资源平台的调研，挖掘了一些与专业外语课程教学联系紧密的公共教学资源，如美国麻省理工学院(MIT)的网络公开课等，将其推荐给学生，丰富学生的课外学习。同时，这些公共教学资源也丰富了专业英语课程的教案内容、习题类型、教学参考资料等，有助于扩展学生的国际视野。

(五)实施适应研讨式教学要求的课程考核

在“风景园林学专业外语”研究生课程实施研讨式教学后，传统的课程考核方式已不适应研讨式教学的要求。如教师仅对小组提交的汇报成果进行考核评价，难以做到客观公正，不能真正反映每一位学生的实际学习效果。此外，传统的考核方式也无法对学生的课外阅读、调研与讨论环节进行监督。因此，笔者对课程考核方式进行了改革，根据学生平时出勤、参与讨论的情况、团队奉献程度、课程汇报答辩、任务完成情况等按照一定的权重进行综合评定，实现教学全过程的监督和考评。同时，笔者还重点关注了学生对研讨式教学的反馈，积极听取学生的意见和建议。笔者依托学校网络教学平台建设了“风景园林学专业外语”的网络课程，在及时分享优质课程资源的同时，还设立了教师提问、论坛讨论、在线测试与考核等多种方式，其中线上讨论环节起到课外监督和管理的双效作用。这种“重过程”的考核方式避免了学生的投机取巧，关注了学生平时的学习过程，督促学生真正全身心投入研讨式教学中。

六、“风景园林学专业外语”研究生课程研讨式教学取得的的成效

(一)激发了学生自主学习的积极性

在研讨的前期阶段，学生主动搜集相关资料和英语词汇，与波兰学生共同交流讨论，通过充分的沟通，团队成员对调研案例的理解更加深刻；在研讨式教学开展过程中，学生能流利且全面地介绍调研的工程项目，在互问互答环节，能充分交流各自的想法和意见，体现了团队精神和互助合作的能力[7]。教学效果显示，与往年未实施研讨式教学相比，学生在课堂外自主进行专业文献、英文资料查询的频次增加5～8次/人，对课程知识掌握的深度与广度提高了30%，用英语进行团队交流和讨论的时长增加2～3小时/周。

(二)提升了学生的专业英语水平

研讨式教学改变了传统专业外语教学枯燥的讲解方式，提高了学生运用专业外语的能力，学生的专业水平得到了有效提升。据统计，截至2019年12月，有85%的研究生通过中波联合培养，出国留学或者赴科研院所进行深造；截至2019年7月，已经有30多名研究生顺利完成国外学习任务，拿到中国与波兰分别颁发的硕士学位证书。