巧用生涯理论和技术指导学生学业发展

石家庄市教育科学研究所 谢晓玉 景世群

对许多高中生而言，高一因为不知道自己的真正兴趣，导致文理分科时选科困难；高二因为不知道自己的性格特征，导致学习方法不对而提分困难；高三因为不知道自己的能力特长，导致大学专业的错选而遗憾终生……这几种情况几乎年年都在上演。尤其是新高考改革以来，从高一甚至初中开始做好学生生涯规划的顶层设计非常重要。

顶层设计可分三步走：

一、帮助学生“找自己”

帮助高中生真正认清自己的兴趣点以及学科优势，需要生涯导师（各学科教师）通过各种方法帮助学生寻找真兴趣，科学剥离假兴趣，发现学生的学科天赋，使其少走弯路。

1.通过谈话、观察、活动帮助学生“找自己”。以物理学科为例，可以观察学生成长过程中是否存在物理特质表现，比如：喜欢阅读科普性文章，长时间待在实验室而乐此不疲，踊跃参加物理竞赛，乐于尝试创新性物理实验，甚至发表物理学术论文等。比如，石家庄第二中学高一年级开展过“自行车拆装大赛”活动，一举夺魁的是一名女生。她动手能力超强，绘画能力也很高，于是我帮她规划了天津大学建筑学专业。她现在读大二，成绩优异。

同理，其他学科也都有各自的学科特征，比如逻辑分析能力较强的学生大多偏爱数学，语言表达能力强的学生语文成绩好，博物智能和空间智能良好的学生生物和地理会学得不错。作为生涯导师，应善于通过谈话、观察、活动帮助学生“找自己”，特别是新高一学生面临选科出现迷茫时，学科教师更应及时跟进，帮助学生发现自身的学科天赋。

2.通过量表测试帮助学生“找自己”。调查发现，将近一半的学生在高一文理分科时表现出盲目性和随意性，到高三临近高考时才发现所选科目不是自己真正喜欢并擅长的，但为时已晚。所以帮助那些“左右摇摆”的学生科学准确地找到真正的兴趣和天赋优势，是生涯导师面临的重要任务。

兴趣量表测试是科学地寻找兴趣的必备工具。目前，兴趣探索的常用工具是霍兰德兴趣六岛模型测试。霍兰德以职业兴趣代表人格特质，并将人分为实用（R）、研究（I）、艺术（A）、社会（C）、企业（E）、事务（S）六种类型。六个类型之间存在程度不同的相互关系，在二维空间上，依其相似程度构成一个正六角型。比如，实用型（R）和研究型（I）与物理特质联系最为密切。

需要注意的是，量表测试的结果要结合谈话、观察、活动综合使用，仅供参考，切不可根据测试结果盲目给学生贴标签，没有专业解读和真假剥离的测试是不负责任的。因此，各中学迅速培养一批懂理论、会测试、能解读的专业生涯规划导师，就显得尤为迫切。

二、巧用生涯技术，帮助学生“做最好的自己”

教师的主要工作是教学活动，而教学活动的总目标是激发学生的学习动力，保持学生的学习兴趣，帮助学生做最好的自己。教学活动中离不开人员的分组与分工，但是怎样分组分工科学合理进而能提高教育教学效率呢？笔者从三个方面谈谈我们团队的做法。

1.巧用霍兰德兴趣模型，进行学科小组科学分工。2015

年河北中考理综34题实验题“探究影响电阻大小的因素”，考点是老师们经常强调的控制变量法，总分7分，全市平均分只有1.6分。研究发现，问题在于分组实验课不科学、效果差。结合生涯技术，笔者大胆进行了实验改革：

科学分组：依据霍兰德模型将不同兴趣类型的6名学生分在一组，E型（企业型）负责分工派活，R型（实用型）负责实操，C型（事务型）负责记录填表格，I型（研究型）负责误差分析步骤修正，A型（艺术型）负责创新思路，S型（社会型）负责担任助手润滑团队。因为匹配所以喜欢，因为喜欢所以胜任，因为胜任，科学分组效果立现。

开放实验：所谓开放实验，是指实验前只告诉学生实验目的，用什么原理、什么器材、什么实验方法则完全开放，变“规定动作”为“自选动作”。教师只在学生出现困惑或争论时略作点拨即可。这样做的好处是大大激发了学生的学习积极性。

头脑风暴：课堂上，小组讨论后最佳方案的争鸣讨论（头脑风暴），对概念的深刻理解、规律的内化认知、素养的形成培养都会起到关键作用，此环节不能缺少。可以请小组代表发言（可让E型代表），再自由发言。任何学科的任何小组活动（比如：学习小组，社会调查活动，科技创新活动，小制作、小发明活动等）都可以借鉴以上分组方法。

2.巧用MBTI性格分类法提高师生交流互动效率。为什么不同的学生对不同的学科感兴趣？为什么不同的学生擅长不同的学习方式？为什么不同的学生对同一位老师的评价不同？为什么师生间、同学间不能相互理解、有效配合？MBTI性格理论为这些问题提供了理论依据。在教学实践中，我对全班同学进行了MBTI性格类型测试，并将学生分成四种不同的MBTI性格大类进行有效的交流互动，达到了意想不到的效果，方法如下：

第一类NT型：理性者。NT型的学生更喜欢通过客观分析做出判断。他们的共性是聪明好学，性格独立，自制力强，有远大目标。要指导这类学生，教师必须有打动他们的能力，或专业学识，或人格魅力，或精湛才艺。这样才能同他们进行心灵碰撞，推动其走得更远。

第二类NF型：理想者。NF型的学生感性大于理性，是否学习某学科完全取决于对该学科教师的认同感。这类学生聪明，思维跳跃，非常在意教师对自己的态度。因此，在情感降服后制定学习目标并鞭策其完成，不失为一种好办法。

第三类SJ型：护卫者。SJ型的学生喜欢井然有序、规范化的世界，步骤意识和循规蹈矩是其特点。他们可靠稳重，是教师的得力助手，但变通意识和创新意识偏弱。方法指导和变通意识训练是提高这类学生成绩的有效途径。

第四类SP型：技艺者。SP型的学生喜欢周围事物的变化，喜欢宽松自由，注意力不能长时间集中，规则意识淡漠，如果自省智能不是太高，自制力差些，学习成绩就会受影响。因此，制定合同约束并鼓励其完成便成为提高其学习力的法宝。

3.巧用多元智能理论帮助学生科学选科。多元智能理论的基本内容包括：言语／语言智能、逻辑／数理智能、视觉／空间智能、音乐／节奏智能、身体／运动智能、人际交往智能、自我反省智能、自然博物智能。对于高一的学生和家长来说，确定符合孩子自身特长和高校录取要求的选考科目尤为重要。运用多元智能理论帮助学生科学选科，就成为一种重要的参考依据。

大量实践研究表明，要想科学判断某学生最擅长的学科，单独运用多元智能理论往往还不够，还要结合霍兰德兴趣测评量表以及MBTI性格测评量表，综合分析后才能做出较为准确的判断。

三、帮助学生“乐自己”

学生常见问题是没目标、没动力、没成就，结果是学习无趣、无味、无奈，学习不快乐、不幸福。我们应当帮助学生完成快乐梦想、快乐体验、快乐成就，点亮心灯，激发动力，快乐成长。

1.巧用教练技术，确定心中目标。教练技术的“5R”五步教练法，即“建关系、描愿景、察现实、寻资源、定行动”，可以迅速点亮学生的梦想，让学生的眼睛发亮。

研究发现，大部分学生不爱学习、厌倦学习并非天生如此，而是因为在后天的学习中不能连接自己的学习兴趣和天赋优势，在无休止的繁重作业中失去自我学习的动力，枯燥被动学习成为常态，潜能动力得不到激发。

在对50多名高三学生进行的一对一教练咨询中，我们团队无一例外地应用教练技术，找准让学生自己信服的兴趣点和天赋优势，并结合自身的学习风格制定出切实可行的学习方案和时间使用平衡轮。或以“21天训练营”模式，或以“微信反馈、电话监督”执行的方式，督促学生完成学习任务，成效显著，获得了校长、班主任和家长的一致好评。

2.巧用链接技术，撬动学习动力。学生只有明确了学习目标甚至人生目标，在扬帆起航中才能不畏艰险，动力十足地奋勇向前。当然，前进的道路不是一帆风顺的，难免会出现挫折甚至失败。那么导师的作用就是及时出现在学生身边，适时链接学习资源环境，或教师、或同学、或家长、或校内、或校外，及时修正其学习方法，让学习过程更加充实，让学生每一天的学习都有进步。

3.巧用快感体验，积小胜为大胜。在我们的咨询活动中并不缺乏这样的案例：石家庄二中实验学校的一名学生在景世群老师的学法指导下，年级排名从200名上升到40名；石家庄市第二中学的王晓民老师在半年的时间内，利用生涯教练技术将一名学生的语文成绩从105分提高到141分。当学生充分体会到成功的欢乐时，还怕他们没有动力吗？我们的作用就在于帮助学生积小胜为大胜，收获成就快感，激发更大的学习动力。

物以类聚，人以群分。学生的兴趣性格能力不同，追求目标不同，培养模式就应当不同。作为教师，只做辛勤的园丁还不够，还要做智慧的园丁，学好生涯技巧，努力成为学生快乐人生的指导者和引领者，发现学生的学科天赋，培养学科能力，助力学科成长！