农村学校“班主任作为主业”的岗位认同及反思分析

漫伟兴

摘 要：文章主要采用调查研究的方法，探究农村中学班主任对“班主任作为主业”的专业认同，并进行工作状态的反思。研究结果发现，班主任虽已具备相应的专业理念，但还需要进行专业化的改进;学校需要相应提高班主任待遇，合理安排其课时数量;班主任教师还需要结合学校制度，提升班级管理能力，全面提高班主任专业认同感与专业化水平。

关键词：班主任;主业;认同感;反思

引言

教育界相关部门主要注重班主任管控班级能力方面的研究，而忽略了班主任专业认同感的提升以及其专业化发展。在“班主任作为主业”的观念带动下，学校对中学班主任评价考核方面进行了相应创新。在此背景下，研究“班主任作为主业”的专业认同状况以及对班主任专业进行反思分析，可以有效促进班主任专业化发展，提高其管理班级水平，提升班主任专业认同感，全面促进学校工作的顺利开展[1]。

一、调查方法

本文主要采用整体抽样调查法，以当地农村中学班主任为研究对象，从中随机抽取300名班主任进行调查，其中男、女班主任分别为：80名（占26.7%）、220名（占73.3%），此300名班主任皆均匀分布于一至六年级，且担任班主任时限均较长，有些甚至已经有30年担任班主任的经验。

所使用的研究工具则是华东师范高等院校基础教育改革与发展研究所共同联合开发的调查问卷。该问卷包含三个部分内容：①班主任基本信息调查;②对班主任专业认同感的调查，如专业理念、专业认同感、专业培训、专业要求与回报等;③对现班主任工作状态的反思。本次主要调查当地农村中学班主任对专业工作的认同感并进行反思，从中研究“班主任作为主业”的专业化发展方向。

二、结果分析

1.专业理念

第一种考查项目是无班主任到场时，值日学生对班级同学不合作、不遵守纪律情况的解决方法，以每个值日学生都会遇到的同一情况来进行反映。据统计，60%的学生选择报告班主任;20%的学生自己处理;10%的学生告诉班干部;10%的学生放任不管。此种结果可以反映出学生在课堂上的自律与他律能力，还可以反映出所建立的班级制度以及学生对于班级规则的意识。中学阶段的学生大多数还需要依赖班主任的管理，因此，中学班主任还需进行班级管理制度的创新。

第二种考查项目是班主任对班级干部所持的希望，这也是班主任培养理念的反映。从调查结果可以看出，班干部自身的成长并不属于班主任直接的教育目标，大部分班主任对班级干部最大的希望是其能够帮助进行班级管理（结果见下表）。

班主任对班级或团队干部的期望值表

第三种考查项目是班主任处理违规违纪学生的三种最佳处理方法：第一，私下进行批评或谈话开导;第二，安排班级干部协助教育;第三，通知家长。

最后的考查项目也是班主任最重视担心的问题：①出事故，班干部无法处理;②学生成绩差;③班级风气差。

2.专业培训

根据调查结果反映，近两年之内300名研究对象中，接受超过2次专业培训的班主任占81%，82%的班主任是在任职前接受过专业培训。

3.专业认同感

本次问卷来源于《中学教师职业认同量表》的修订，原量表问卷有健全的结构、完整的内容、效标关联效度等[2]。量表包括了专业认知、专业情感、专业价值等。在进行总体认同感的统计过程中发现，担任班主任的教师对班主任职位的认同感普遍较高[3]。

4.专业要求与回报

70%的班主任经常被学校考核，而班主任并没有因其多于其他任课教师的工作量而得以减少课时数，其每周平均课时数是13.2节，而非班主任教师平均课时数是13.35节，且80%的班主任每月收入比非班主任收入平均只高220元。

三、总结与启示

“班主任作为主业”的理念显示了班主任在中学教育中的重要位置。本文用调查研究的方式，探讨农村中学班主任对于“班主任作为主业”的专业认同，并进行反思分析。经过本次调查研究发现，班主任教师已经具有一定专业理念，但在建立制度与专业化问题上还具有深层发展空间。在“班主任为主业”的理念推动下，班主任的重心还是在学生学习成绩上而非学生能力的培养与发展上。班主任主要重视班级日常管理，故无法腾出时间进一步反思班主任专业化问题。不管是班主任还是教师、家长，主要关注的都是学生在学校的学习成绩，而不在意学生在班级活动中的能力。尽管班主任一定程度上意识到学生班级活动能力的重要性，但其仍然会把主要精力放在如何提高学生文化学习水平上。以上种种表现都说明班主任没有很好地做到以其职位为主业。

调查中发现学校虽然都比较重视班主任的培训，对班主任要求较高，并制定了相应的评价与考核制度，但是学校却没有给予班主任相应的回报。尽管如此，班主任的专业认同感还是比较高，原因即来自相较科目教师更积极的师生支持态度。因此，要提高“班主任为主业”的专业认同感，学校要提高班主任的待遇，还要合理地制定评价考核制度。

四、做好“班主任作为主业”的工作要求

1.班主任对班级工作要做到有章可循与班主任评价机制并重

学校评价考核工作具有比较程序化、定期化的特点，故班主任可以在每个学期开学初以学校总體制度为依据制订相应的班级计划，以便有条不紊地配合学校工作进程，安排与开展本班级管理工作，变被动为主动，应对学校评价与考核。教师担任班主任时，首先要制定班级管理目标与管理计划，其次是在管理过程中做好落实工作。班主任其实是一类复杂的教育工种，涉及教育学和心理学的相关知识，这就要求教师在担任班主任工作的同时善于学习。

学校内部的班主任评价标准，要定量与定性相结合，基础工作和特色品牌相结合，既要有学生入口的初始评价，又要有学生出口的终结评价;既要关注学生学业发展，又要重视学生道德品行发展。在绩效工资实施背景下，学校管理者要让班主任参与标准的讨论和修订，要细致推敲各评价项目、指标和权重，力求全面、客观、公正地开展班主任考核工作。学校还应出台与班主任评价指标相匹配的评比细则，如温馨教室、行为规范示范（优秀）班、主题教育课（班队会）等专项细则，让班主任考核“有法可依”。要杜绝单纯以考试成绩评价班主任工作质量的错误做法。

2.班主任对学生的关怀与教学并重

班主任职位比较特殊，这就要求班主任要掌握班级学生的基本信息，以此为奠基石，在开展班级管理工作中融入对学生的关怀。理解是班主任与学生沟通交流的桥梁，是有效引导学生的奠基石。班主任要做到与学生之间的相互理解、共同学习成长，学会站在学生角度上看待问题，不先入为主，不直接下结论。如此，学生才会在情感上依赖信任班主任，愿意同班主任诉说，以便班主任能更好地引导、解决问题，有利于提高班级管理水平。班级是学校管理最基础的细胞，班主任是班级正常运作的核心力量。只有班主任真正认同学校理念，正确解读管理举措，才能实现学生教育效果的最大化。调查显示，班主任群体对同事关系的感受要优于领导关系，越是经验丰富的班主任越期待与领导的交流。由此可知，学校管理者要与班主任交心，一同研究育人规律和后進生转化方法。学校应建立意见征询机制，定期听取班主任对学校相关决策的意见和建议。要健全教师正当维权机制，加大物质关心和人文关怀力度，逐步提升班主任群体的生活品质。

3.班主任要学会尊重与信任学生

每个学生都有自己的想法，这就需要班主任学会尊重学生，只有在尊重学生的前提下才能得到学生的尊重，以便更好开展班主任工作。班主任要树立“人性本善”观念，相信学生都具有积极向上的精神，这是班主任做好其工作，并正确引导学生发展方向的基础。由此可见，信任是班主任应具备的态度及品质。此外，发展班主任专业化应协调好班级目标和学校管理目标。在关注班级差异性时还需兼顾学校整体管理计划。班主任专业化发展不可一蹴而就，需要跟随优秀班级共同成长与发展。

结语

若要使农村中学班主任把班主任工作作为主业，首先应该从学校着手进行创新，积极改善班主任待遇问题，适当减少班主任课时量，创建合理的班主任评价考核制度，以此提高教师担任班主任的积极性，增加班主任作为主业的认同感。在班主任专业化发展方面，班主任要提高班级管理能力，结合学校制度合理安排班级工作，促使工作进程有章可循，有律可依，从而推动学校整体制度的建立，进一步做好“班主任作为主业”的工作。

[参考文献]

[1]刘永寿.飞速发展的社会对教育的挑战——新型的班主任工作专业素养[J].中华少年， 2018（2）：236.

[2]刘海霞.乡村班主任专业发展之路探寻——基于乡村班主任工作与发展状态调查报告的分析[J].江苏教育， 2018（7）：46-49.

[3]王福有，闫丽霞.班主任专业化发展的关键问题[J]. 课程教育研究：学法教法研究，2019（3）：34.

课题项目：本文为庆阳市2018年度基础教育科研规划课题“中学班主任岗位认同状况调查研究”（QYJY〔2018〕220）阶段研究成果。

作者简介：漫伟兴（1981—），男，甘肃环县人，中学一级教师，研究方向：中学历史教学。