初中班级管理中融入小组合作管理策略研究

摘 要：在素质教育背景下，初中班级管理更加提倡“自主、合作、探究”的教学管理理念，新课程也要求教师能够培养出具有“自我学习能力、合作探究精神”的学生。因而，小组合作的班级管理模式逐步受到班主任的重视。基于此，文章就小组合作在班级管理中的必要性及具体管理策略进行探析，以此进一步提升小组合作在初中班级管理中的实用价值。

关键词：初中班级管理;小组合作;管理策略

中图分类号：G635.1  文献标识码：A  文章编号：2095-624X（2020）13-0005-02

引言

班主任作为班级管理的主导者，应当结合班级实际情况灵活选用最为恰当的方式开展班级管理工作。小组合作模式凭借其独特的实用性能够有针对性地提升学生的自律、自主探究、合作协商能力受到众多班级管理者的青睐。因而，教师应当积极将“小组合作班级管理模式”运用到实践中，让学生在小组合作的探究活动当中逐步认同教师管理原则，真正培养出自律性强、探究能力过硬的优秀初中生。

一、初中班级管理中融入小组合作管理策略的重要性及必要性

在初中班级管理中，教师在注重学生知识摄取的同时还应当注重学生合作精神的培养。而借助小组合作的班级管理模式能够有效提升学生自主探究能力以及合作精神，对学生的全面发展以及人格的健全也有着重要的推动作用。因此，小组合作的管理模式应当受到班主任重视。与此同时，班主任通过小组合作的模式，不仅能够有针对性地让学生在不同观点的碰撞中发散思维，还能够使学生辩证地看待“竞争与合作”的关系，真正使学生在“合作中成长”。同时，小组合作的管理模式也真正确保学生作为班级管理的主体，通过放手让学生参与班级管理事务让学生在小组合作当中进行探究分析，更能够使学生体会到班级管理的不易，进而认同班级管理的理念并积极、认真践行班级管理的相关规定。

尤为重要的是，在以往的班级管理教育经验中，优秀的学生往往容易得到更多的锻炼机会，而对于一些综合能力相对较差的学生而言，往往丧失对班级管理的信心。针对这种情形，小组合作模式有效地扭转了这种局面。通过优生和差生互补而构成小组的方式，能够锻炼班级上的每一个人，让学生意识到自己是班集体中的一员，使每个层次的学生得到充分的锻炼，提升全体学生的自我认同感以及使其担负起班级责任。这种模式还能够让学生更容易就班级管理中的问题进行沟通与交流，在相互探讨与合作当中，教师也更容易发现目前的班级管理漏洞，进而能够站在更高视角针对班级管理中出现的问题及时补救，而学生也能够在小组合作竞争的良性循环中得到提升，真正打造全员积极向上的班集体。

二、初中班级管理中实施小组合作管理策略依据原则

1.自主組队，适当引导

在初中班级管理过程中，班主任在实施小组合作管理策略时应当遵循“自主组队，适当引导”的原则。因为教师组建合适的小组是实施小组合作班级管理策略的首要前提，因此教师更应当尊重学生的意愿采取策略性的方案进行组队。在此基础上，让组员通过投票或者相应的方式推选小组长，使全员参与到班级管理过程中。

2.合作互助，齐心协力

在分好合适的小组之后，教师引导学生参与到班级管理事务中时还应当向学生灌输“合作互助，齐心协力”的理念，让学生意识到在繁杂的班务工作中，只有通过双方的合作互助，才能够有条不紊地完成任务。其中，组长要尤为注重自己所担负的责任，要能够科学、细致地将各个任务分配下去，并借助组员间的“齐心协力”来完成自己所负责的班级管理事务。

3.取长补短，共同进步

在班级管理过程中，班主任应当摒弃以往的做法，让全体学生都能够积极投入到班级管理事务中共同进步，并引导学生意识到取长补短的重要性。班主任可借助特定的班级管理事务来驱动学生通过自主安排来完成一个个班级管理事务，让学生在其中体会到任务完成的愉悦感，进而使其更乐意参与到班级管理中，进一步达到共同进步的目的。

三、初中班级管理中融入小组合作管理案例及具体策略探究

1.“异质”分组，创建均衡竞争团队

在遵循自主分组原则的前提下，为进一步提升小组合作效果，教师可以采取“异质分组”的方式来创建更为均衡的竞争小组团队。所谓“异质分组”，即每个小组都可由“一名学优生，两名中等生以及一名学困生”组成。在管理学看来，班级中小组划分的情况影响着整个班级管理的成效，采取有效划分异质小组的形式更能够有效提升班级管理效果，使小组中的成员优势互补、共同进步。在组成多个异质小组之后，班主任还可让每个小组内部选出正组长、副组长。在培养学生管理能力的同时，也能够有效促进小组管理任务的完成。需要注意的是，为进一步达到各组之间的均衡，教师在组建一支小组过程中，也应当对学生的性格爱好、学习习惯等进行一并了解来合理组建管理小组，并能够根据学生的个性和能力进行分类，将层次各异、类型各异的学生通过“组间同质，组内异质”的原则进行分组，真正实现学生间的取长补短、相互进步，这种形式也最大限度地保证了各小组之间的公平竞争。

具体而言，在班级小组组建过程中，假如班上成员有40名，那么班主任就可以将这40名学生分为10个小组，选取综合能力较强的10名学生分别任10个小组内的尖子成员，之后再选取综合能力较弱的后10名学生分别任各个小组内的后进成员，最后再根据每个小组的实际情况合理的分配，两名中等生来组成“异质”小组。在各个小组组建完成之后，班主任可定期开展组长会议。将班级内的管理事务合理地分配下去并借助组长讲述管理经验的方法来有效解决组内的小矛盾，号召组内每个成员都积极地参与进来，确保班级管理事务能够有条不紊地进行。

2.“权力”下放，健全班级管理制度

为进一步健全初中班级管理制度，教师还应当制订可实施性强的规章制度，并且将班规制订的权力进行下移，让每个小组开展讨论来制订约束性更强、实施性更高的班级管理制度。在各个小组将班级管理制度的意见上交之后，再借助全班同学之间的沟通交流进一步选出适合本班级的规章制度。这种形式能够极大提升学生的主人翁意识，也能够让学生更好地遵守由自己所制订的班级管理制度。

例如，为了使小组的管理活动更具科学性，班主任可制定小组积分评制，让各小组依据“思想表现”“纪律表现”“学习表现”“卫生表现”等来制订评价细则。在此基础上，张贴每个小组的积分表，通过全员监督的形式来督促每个学生强化自身管理意识，进而在各个方面优化自身的行为。这样一来，每个小组都想为自己的小组“加更多的分、扣更少的分”，便更加规范自身的言行举止，进而切实提升自身的学习及管理能力。最后，班主任可采取“一月一评选”的形式来表彰先进小组以及激励后进小组，做到整个过程的透明化、公正化，来使小组内的成员严格要求自己，形成“你追我赶”的良好班级氛围。这样班级管理环境对于一些后进生而言，更能够起到较大的激励效果，并且在同龄人的鼓舞之下能够纠正自身的言行，以正确的态度对待生活和学习。同时，在组长的激励之下能够产生较强的荣誉感，使后进生也能够积极为自己所在小组增光添彩，有效激发后进生的潜能，使其积极地参与到班级管理中。

3.及时激励，提高班级管理效果

在实际初中班级管理过程中，班主任还应当将赏识教育贯穿于管理工作中，并借助小组之间的合作，培养学生学会包容、学会合作、学会互助的优秀品质，来积极调动学生之间的参与性从而提高班级凝聚力。因而，教师可以积极借助实践活动的开展来促进学生与学生之间的交流与沟通，让学生将平日各科所学到的知识加以应用，丰富学生的课余生活。而为了加强学生对活动参与的积极性，教师也应当将“权力下放”，让每个小组来制订相应的活动准则。在各项讨论完成之后，整个班级就所选出的几个活动进行综合考量，进一步做好各项分工，使每个学生都能够成为活动制订与参与的主人。

比如，班主任可在班级中开展“图书鉴赏大会”“旧物利用比赛”等活动，而在活动开展中关键是让学生担任活动制訂者，进而在提升学生的班级管理能力的同时，潜移默化地开展德育，培养学生良好的思想品质。在此基础之上，教师还应当关注学生个体间的评价，并将小组整体列为评价对象，通过肯定与鼓励将小组之间每个成员的成绩纳入整体考评之中，进一步提升学生的集体荣誉感，这种评价方法有利于将学生个体间的竞争行为转化为小组之间的竞争行为，加强学生的团队协作能力。除此之外，在班级管理过程中，班主任还要强调服务意识的重要性，让学生意识到“班集体是大家的班集体”，每个人都应当积极贡献自己的力量。所以，在实际管理过程中，为进一步提升班级的凝聚力以及小组参与积极性，班主任应积极采取鼓励式的教学管理方式，通过制订如“小组组长轮流制”等形式，通过对组间成员的培训来鼓励一些自信心较差的学生也能够担负起班级管理的重任，并及时给予学生鼓励，让每个成员积极参与到班级管理中得到大家肯定，最终，提升班级管理实效。

结语

“小组合作管理模式”符合当下班级管理的要求，并且能够让学生亲身参与到班级管理当中，在学生间的互助合作中切实提升自我管理能力，也能够让学生意识到“换位思考”的重要性。因而，班主任应当积极应用小组合作管理模式开展班级管理工作，以此培育学生强烈的主人翁意识，提升学生的综合管理技能。

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课题项目：本文系2018年贵州省教育科学规划课题“贵州省初中生班级小组化管理模式构建与实施研究——以铜仁学院附属中学为例”（2018B177）。

作者简介：李现风（1973—），女，河南林州人，中学高级教师，本科，研究方向：班级小组化管理、初中数学学习共同体课堂。