网络直播高中化学课程的实践与研究

孙凤艳 任雪明

摘要： 2020年初的“新冠肺炎”疫情让网络直播教学成为热门话题。借助浙江省教育厅“之江汇教育广场”的浙江省数字教育资源应用实践基地校（以下简称“基地校”）和“任雪明名师工作室”等平台，作者及其团队积极尝试开设了一系列卓有成效的化学学科网络直播课程，并借此探索在线上教学活动中激发学生学习兴趣和积极性、转变学生学习方式的有效途径，同时寻求教学资源平台面向大众辐射的有效方式。

关键词： 网络直播; 线上教学; 基地校; 高中化学

文章编号： 10056629（2020）05003506

中图分类号： G633.8

文献标识码： B

2018年4月教育部颁发了《教育信息化2.0行动计划》。该行动计划要求我们逐步引入“平台+教育”服务模式，建成“互联网+教育”大平台，推动从教育专用资源向教育大资源转变，努力构建“互联网+”条件下的人才培养新模式、发展基于互联网的教育服务新模式[1]。浙江省数字教育资源应用实践基地校（以下简称“基地校”）和“名师网络工作室”是浙江省教育厅全力打造的数字资源应用平台，其中网络直播课程资源是基地校和名师工作室的必建在线资源。由于2020年初的“新冠肺炎”疫情，教育部于2020年1月27日、29日连续发布《2020年春季学期延期开学的通知》和《利用网络平台，“停课不停学”》两个文件。文件中指出：“不能面对面课堂上课，我们就搭建云课堂，让孩子们在家也能开展学习。”这让网络直播教学成为教育的热门话题。

网络直播课堂不同于传统课堂，它是借助手机、平板等设备和网络直播平台通过网络建立师生教和学的关系，与传统课堂相比具有许多独特的优势——支持异地同堂即时交流互动，支持点播回放课堂特定环节[2，3]，不受传统硬件条件及时空的束缚。更为重要的是，网络直播课程极大地丰富了学生的学习途径和学习方式，使学习变成一种学生随时随地、真正自主的过程。之前已有部分学校尝试开设网络直播，探索这种教学模式在学校教育中的作用[4～6]，但仍然处在尝试阶段。当然网络直播也有弊端，当前疫情形势下全面开展网络直播教学面临的问题就是，如何提高直播教学的效果，最大程度地对接传统课堂教学，让师生渡过这个适应期，逐步实现学习方式的转变。

1 近五年网络直播教学的实践探索

近十多年来，浙江省着力打造“之江汇教育广场国家教育资源公共服务体系·浙江平台”，该平台包括“浙江省高中选修课程系统”“学科基地校”“名师网络工作室”“浙江微课网”等多个项目，这些项目都对网络直播课程资源建设提出了要求，鼓励教师利用平台开展网络直播教学，定期免费向浙江全省师生开放。

2016年8月～2017年5月期间，浙江省教育厅教研室、浙江省教育技术中心借助浙江万鹏公司提供的网络直播平台，首次在“浙江省高中选修课程”系统开设高中选修課网络直播课程供全省高中学生选课走班学习。浙江省首门试点直播课程《数字化化学实验技术初步》由省特级教师、浙江省高中化学教研员任雪明老师领衔，并与赵琦、沈彩娣、孙凤艳一起组成授课教师团队，来自杭州九中、杭州十一中、桐乡高级中学、温州龙湾中学4所学校的200名学生成为第一批参加学习并取得学分的学生。《浙江日报》《中国教育信息化网》等媒体也进行了专题报道。这是我们首次开展网络直播教学实践，课件制作、数字化实验演示、教学互动、作业评价等，历时大半年的试点实践为我们在“任雪明名师网络工作室”“桐乡高级中学化学基地校”等平台开展“名师面对面”“假期带你学”等各种形式的网络直播提供了宝贵的经验。

2 基地校平台直播课程资源建设现状

“之江汇教育广场”的网络直播课程建设和应用情况如何？我们以“基地校”项目为例进行分析。

截至2020年1月底，浙江省学科基地校平台共开设1048门网络直播课程，这些课程包含了小学、初中、高中、职业教育等各个学段。直播课程的学习人次统计见图1，其中浏览量在20000以上的课程仅占2%，而不到1000的占了67%。

高中学段开设直播课程共216门，占总课程数的21%左右。高中学段中浏览人数为20000以上的占4%，比总课程相应浏览量的2%多（见图2）。我们研究发现，这是因为高中段开设了多门面向学生的假期辅导课程，比如杭州长河高级中学的《新高一初高中数理化衔接课程》[7]的浏览量已达到将近22万，桐乡高级中学开设的《基于科学探究与创新意识的化学实验创新设计》《2019年新高一暑假直播课》《2019年新高二暑假直播课》的浏览量也在30000以上。这些假期辅导课程也为2020年2月抗击“新冠肺炎”疫情“停课不停学”的线上教学实践提供了很好的范例。

显然，学校和学生亟须高质量的、适合自己学段和学情的网络直播课程。对于高中生而言，尤其是在学习任务相对较轻、自我支配时间相对较多的周末或寒暑假期里，基地校平台开设的课程辅导类直播课程的吸引力也是较大的。基于此，我们在假期里克服种种困难，面向全省学生开展了化学网络直播课，并尝试最大程度的线上互动，从实践结果分析，提升基地校网络直播课程资源质量是扩大网络直播辐射面的有效途径。

3 提升网络直播课程质量的尝试

3.1 问卷调查——了解学生需求

为增强网络直播的针对性和有效性，了解学生对网络直播课堂的需求和对学习的影响，框定课程内容，我们在直播开始前对在校的260名新高一学生、248名新高二学生进行了问卷调查，部分调查结果及分析如下：

问题1： 学生对手机等电子产品在学习方面用途的看法

绝大部分高中生能接触到手机等电子产品，而且相比于低学段学生而言，他们对电子产品的自我管理能力较强，对信息技术和电子产品在学习上的用途有较正确的认识，这为收看直播课提供了设备条件。但是我们看到“认为电子产品学习娱乐两不误”的占比高达77%，如何能引导学生在收看直播课过程中不进行其他娱乐活动是直播课开设是否有效的关键，若教师在线上能不断地刺激学生的多种感官，引出更多的问题激发他们的学习兴趣，必将提高课堂的学习效率（见图3）。

问题2： 学生在假期期望参与的教育直播课程类型

有45%的学生最想参与的是学科辅导类课程，约49%的学生则希望参与课外拓展类课程，可以看出学生对假期直播课程的内容要求比较高，而且已经不拘泥于教材内容，这就督促我们要在直播课程的创新性和开放性上进行深入研究，力求能将一些前沿的化学知识与教材内容进行融合，丰富学生的化学视野（见图4）。

问题3： 学生参加过公立学校（非校外培训机构）组织的化学网络直播课情况

仅有13%的学生参加过多次学校的网络直播课，54%的学生偶尔参加，还有很多学生从未接触过网络直播，我们可以预测，参加过具有实时互动性的网络直播课的学生更少了。这对我们在基地校直播平台进行互动式网络直播带来了极大的挑战。一方面是直播平台对学生是全新的，如何让学生尽快熟悉使用该平台？比如如何进入课堂、如何参与互动、如何课后评测等。另一方面，如何让学生初步体会到网络直播的价值并积极参与进来是主讲教师在备课、授课过程中必须审视的问题（见图5）。

问题4： 学生对参加公立学校（非校外培训机构）组织的暑期化学网络直播课的评价

36%的被测对象对公立学校（非校外培训机构）组织的暑期化学网络直播课持肯定态度，61%的被测对象认为价值一般，这反映了目前网络直播对学习者的影响甚微，网络直播在学生的学习生活中也不常用，也能看出互动式网络直播课程的质量还有待提高，以期让更多的学生接受这种授课方式（见图6）。

问题5： 哪些因素是吸引学生收看网络直播课的关键

既然网络直播在学生中间还未普及，那从哪些地方着手来扩大其影响力？我们调查发现直播课堂最吸引学生的是“时间灵活，学习方便”，这也是直播课堂相对于传统课堂授课最大的优势，尤其是在假期时间相对宽松的时间段，这一点学生的认识比较到位。然后是“名师授课”“可重复查看往期授课内容”。因为学生之前基本未接触到互动式网络直播，所以对“实时互动，在线交流，结交学习伙伴”等还没有深入的认识（见图7）。

问题6： 学生对公立学校直播课程收费问题的看法

约70%的学生认为学校开设直播课程不应该收费，20%的学生认为10元以下，这说明学生为直播课缴纳费用的意愿较低。那开设直播课的成本如何呢？为了保证直播课的音质和画质，在上课教师为本校教师、视频采集器是学校提供的前提下，我们要租借专业的设备（带话筒的高清摄像机、LED灯等）也需要费用，这为公立学校开设直播课带来了一定的资金困难（见图8）。

通过以上调查发现，目前在基地校直播平台上，学生有意愿参与公立学校开设的直播课程，对直播课程内容的质量要求较高，由于参与直播次数有限，与教师开展课堂在线互动的技术不清楚等，这需要我们在开设课程的初期对学生进行适当的学习方法、听课方法的指导，同时也需要对授课教师进行必要的技术指导，以保证课堂师生、生生互动的顺利进行。

3.2 排定课时——建构课程体系

完整的课程体系是课程培养目标的具体化和依托，它有助于教师明确每一节课的教学目标和实施方案，也有助于学生提前在线自主學习，快速融入教学情境中，提高课堂的互动效果。因为不同于传统课堂，教师只能了解在直播时段内学生的情况，课前、课后无法给学生更多的提示和引导;同时根据以往直播实践的经验，学生对直播课的时间安排要求较高，一旦有在线授课时间的变动，学生的参课意愿就会有所下降。因此提前向学生提供完整的课程体系变得尤为重要。

我们根据调查问卷中学生的需求，假期直播课程分别定为高一15节次、高二15节次，所有课时内容和时间提前排定并在暑假放假之前发文告知。高一年级的教学重点为高中学习方法的指导、初高中内容的衔接和有关物质的量的教学，让学生初步了解高中化学不同于初中科学的学习方式，其中定量研究方法是统领整个高中化学学习的重要内容，因此安排了多个层次的物质的量的计算教学。根据高二年级学生的强烈要求，我们首先对高一下学期学习的两部分重点内容铝和氮进行复习和巩固，回顾元素化合物知识的学习方法，在此基础上展开化学反应中的能量变化的学习。由于是授课对象是高二选考学生，我们在授课过程中提高了课程的难度和深度，并要求教师每节课布置相应的作业，在课堂上选择适当的题目进行讲解落实。

3.3 选定教师——打造优质课堂

教研强则质量高，授课团队的教研水平直接影响直播课程资源建设的质量，我们要有一支主动研究并乐于践行信息技术与教学深度融合的教师队伍，能快速接受网络直播教学的理念，要有较强的教研水平，在备课时要善于进行学生的发展分析，设计富有挑战性的学习任务，促进学生与教学任务的深度互动。

为保证课程备课质量，我们提前一个月即在6月初将排定的课时向全体化学教师进行公布，鼓励教师特别是名师报名执教。根据教师的报名情况了解到，大部分教师对网络直播这一新的教学方式都非常赞成，并大力支持，也就是说大部分教师都具备了信息技术与课堂教学融合的教育理念，并且他们也乐于实践和尝试，这为直播课的顺利开设奠定了良好的基础。从直播课程的特点出发，我们确定了“情境导学任务驱动模型建构”的三要素教学模式，每一教学内容均从这三个要素进行设计与实施。我们采用“学习研究实践改进”的备课程序，要求教师在7月初将负责的课题的教学设计上交，并集中一个上午进行研讨，对每堂课都进行了研讨后才上线直播，一是充分发挥了团队成员的个人优势特色，二是提升团队协作能力，保证课程实施的连贯性和系统性。

3.4 课程实施——直播进入家庭

2019年7月6日上午9：30，我们的基地校直播课堂准时开播。第一节由本课程的负责人孙凤艳老师授课，授课内容为“物质的分类与转化”。课程讲解之前，孙老师首先邀请大家进入“暑期化学网络直播课程群”，介绍了该群的功能，同时向大家讲解了参与音、视频互动直播的操作方法。授课时孙老师让学生在自己的电脑端搜索登录“美国化学文摘社”的网站，让学生感受丰富多彩的化学世界，每10秒就会增加几十种新的物质，由此引导学生思考化学在创造物质中的巨大作用以及认识丰富多彩化学物质的基本方法。当遇到较陌生的物质时孙老师引导他们马上进行百度搜索相关信息，学生被这种新颖的教学方式所吸引，这种方式改变了学生仅从教科书上获取知识的途径，既扩充了他们知识面、提升了信息解读能力，也能在一定程度上改变他们的学习方式。每节课我们要求教师要与学生进行至少两次的视频互动或语音互动，互动无延迟，互动画面所有听课学生都能看到，每节课至少有两位同学进行视频互动，多位同学进行语音互动，还有的学生在留言板上与教师进行互动，与在线学生进行交流等，这些交互方式保证了学生能跟紧教师的授课节奏。

从实践过程看，在直播课程开设期间，基地校每天的访问人次稳定在2000人次左右。其中在线互动无延迟这一点大大增强了学生的参与意愿，平台的“视频轮巡”功能让教师时刻关注全体学生的在线学习情况，结束课堂前教师提供的网络学习资源扩展了学生的自学学习空间。后续我们还开发了在线测试功能，随堂测试学生的掌握情况，便于教师快速了解学生的学习情况从而诊断教学效果。同时发现，直播教学持续时间在40分钟内效果最佳，且至少10分钟留给学生回答、提问和练习时间。

4 基于基地校平台直播课堂实践的反思

4.1 理念更新，践行素养提升

随着信息技术的高速发展，教育人才培养的着力点也从比记忆和计算转向比创新和想象。互联网、移动终端的高速发展让网络学习日趋常态化，学生中的“数字原住民”越来越多，他们靠技术手段快速获取信息、交流信息，他们还喜欢自己选择课程，喜欢主动学习，他们各自的学习体验和学习经历都互为学习资源，可以彼此分享、互相启发。可见只有理解学生获取信息的特点、学习的特点、思维的方式，才能设计出以提升学生学科素养为根本的学习过程。

在线教育和传统课堂内教育不同，它需要学生更强大的自主学习能力，也有助于学生自主学习能力的培养。教学过程中直播教师要善于创造探究学习和发现学习的机会，比如课堂实验展示、陌生问题求助百度、难点问题求助微课、在线讨论等等。教师首先要认识到，要不断制造兴奋点和小插曲才能牢牢吸引他们的注意力，比如哪怕是2分钟的网络查询的时间都能让学生意识到学习方式的多样化。再如课前安排网上已有优质微课学习，采用翻转课堂模式展开教学等等。

4.2 务实探索，坚守教育责任

2020年初“新冠肺炎”疫情形势下的“停课不停学”在线直播教学在让全体师生亲身感受并实践线上教学的同时，同时也对我们充分利用互联网技术、激发学生的自主学习兴趣、提升线上教学质量提出了更高的要求。“基地校”建设的初衷是为促进优质教育资源的全省免费共享，供不同层次的学校、学生提供个性化的教学资源，疫情期间正是我们“养兵千日，用兵一时”之际。与此同时，教师的职业本能让我们意识到“独角戏”似的课堂不是真正的课堂，教学没有互动和反馈何来价值？我们一直在努力尝试，互动直播经验告诉我们，在线直播课堂必须有互动、必须要“慢”，要留给学生充足的思考时间，并让他们展现自己的思考结果，从而逐步引导他们学习方式的变革，而不是一下子塞给他们这么多提前准备好的“录播课大餐”。因此为防止直播教学流于形式，学校和教师还需要更加务实，把节奏放慢一些，让教师和学生逐渐跟上并适应线上教学新范式，进而通过这种教学方式的转变实现育人方式的转型。

4.3 调查研究，明确实施策略

没有调查就没有发言权。课程实施前期，我们对学生进行了有效的调查和研究，了解了学生的想法和需求，在此基础上构建了我们的课程体系，保证了直播课程的访问量。实施过程中我们还通过微信群调查学生对直播课的看法，并让他们提出改進措施，让学生发挥其主体角色，激发了他们听讲的欲望。我们还调查了能主动参与互动的学生群体，发现大部分学生为教师子女，他们通过父母了解到有“基地校”这个免费的学习平台，然后在父母的帮助下进入课堂。从中我们猜测，目前“基地校”平台的推广范围有待扩大，还需更多的宣传手段来扩大影响力。我们是通过学校微信公众号推送、教师发送朋友圈、美篇推送等方式宣传我们的暑假公益课程，这几种方式中影响力最大的是我校微信公众号平台的推送，因为很多家长和学生比较信赖学校这一官方平台;其次是美篇推送，将近7000人次点击和转发。我们也在“基地校”广场上发布宣传公告，如图9。我们相信，随着这次抗击“新冠肺炎”线上教学的大面积实践，必定有更多的学生和家长成为数字资源建设和线上教学的受益者。

4.4 学校保障，助力课堂实施

直播课程不仅需要教师，更要配套一系列硬件设施，因此开设直播课程需要学校给予强有力的人力物力保证。怎样才能让基地学校乐于助力我们平台的直播课程建设呢？首先要让学校认识到，信息技术与教学深度融合是智慧教育的必然趋势，也是促进学校由教到学的转变重要途径，更是实现以学生需要确定教学需要的教学管理的转型;其次我们自身也要有足够的实力和付出足够的努力，让学校充分相信我们可以做好平台的直播工作，可以通过基地校平台扩大学校的影响力。

通过我们前期的努力，在基地校平台创建了一系列的直播活动，活动影响范围广，课程访问量高，在基地校广场上名列前茅，我们也逐渐形成了自己的直播课程资源特色——互动式高中化学网络直播课程。因此学校确定了网络直播“化学先行，典型引路，整体推进”的策略，从制度上保证了暑期直播课程的开设。

网络直播课堂是现代教育信息技术与教学深度融合的必然产物，它有助于优质资源的广泛共享和有效应用，有助于缩小教育差距，促进高水平的均衡，同时也有些不足之处，比如对于一些自制力弱、学习习惯差的学生而言，有可能沉迷电子产品，受到一些不健康负面信息资源的影响和诱导等。因此我们要继续深化研究提升网络直播教学效果的有效措施，让目前的在线教学更有价值。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定. 教育部关于印发《教育信息化2.0行动计划》的通知[Z]. 教技〔2018〕6号， 20180418.

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