语料库在大学英语词汇教学中的应用研究——基于读后续写对词汇教学的思考

王 倩

(长治学院 师范分院，山西 长治 046000)

一、传统教学模式存在的问题

词汇学习包含两个方面：广度和深度。学习词汇，不仅要记住其在单词表中的意思，还应知道其具体用法及在不同语境中的含义。然而，纵观高校的词汇教学，情况不容乐观。我们把大部分精力放在了阅读、写作和语法的讲解训练上，课堂上的词汇学习基本是由学生自主完成。学生花费大量的时间和精力记单词的含义和拼写，而对单词的用法和在不同语境中的使用却很难掌握。通过学生对读后续写这一题型的完成情况可以看出，学生用的仅仅是“意思”对的词汇，但就其搭配、用法、语义韵各个方面来看，还不能做到很贴切地使用。很显然，目前的词汇教学，事倍功半。因此，我们亟待找到一种高效的词汇教学方法[1]。

最好的词汇学习法就是结合语境，即把词汇放到不同语境中学习其词义及用法。然而，如果仅仅为了学习个别单词而去查阅大量的文章，既费时费力，也不可行。因此，需要找到一种工具，既能提供给我们大量的语境信息，又能使我们方便、快速地查阅检索到这些信息。语料库的出现，帮我们解决了这一难题[1]。语料库可以给学生提供大量的、真实的语言材料，为学生的词汇学习提供良好的工具和方法。

二、语料库及其相关理论

(一)语料库介绍

“语料库(Corpus,复数为Corpora)是指经过科学取样和加工的大规模电子文本库”，广泛应用于传统语言研究、词典编纂、词汇教学等方面[2]。

语料库是一种基础资源，它以计算机为载体，承载着语言材料；语料库中存放的是真实使用过的语言材料，即这种语言资料是需要经过加工、归纳、分类、处理后才可以成为有用语料被使用[3]。基于语料库的上述特征，我们可以在语料库中找到大量的、真实的语言材料。除此之外，语料库还提供相应的检索工具[2]，能方便快捷地检索出所要查阅的词汇和语料的词义、搭配、语法、语义韵等多种资源，可以节省大量的时间和精力。

(二)数据驱动学习理论

Tim Johns于1991年提出的数据驱动学习理论(DDL)为语料库用于词汇教学提供了理论支撑。其主要思想是将学习者作为观察者，让学生观察相应词汇的大量的、真实的语境资料，归纳、分析、总结各词汇的词义、搭配、语法、语义韵等；而教师只是作为组织者和引导者，为学生筛选、提供相应的、符合其实际水平的语言材料，引导学生探索、发现，培养学生自主学习能力[4]。

基于语料库及DDL学习理论的特征将语料库运用于大学英语词汇教学，有待于研究实验进一步证明其教学效果。需要说明的是，本次实验是和读后续写实验同时进行的，是读后续写实验下的子实验。

三、应用研究及实验过程

(一)研究主体

研究对象为长治学院师范分院英语系二年级学生。1751为对照班，1752为实验班。选取原因：(1)这两个班级为二年级，他们较一年级有了更多的专业积累，但对比高年级来说，积累的量还不至于引起质的飞跃；(2)这两个班级在学生总人数、男女生人数、学习能力等各方面都相同或高度相似，因此在实验中可以最大限度避免其他非实验因素对实验数据和结果的影响。

(二)所用语料库及软件

本实验选取了当代美国英语语料库(COCA)作为实验的主要语料库。大部分学习材料都来源于该语料库，因为该语料库中的语言材料是日常美式英语，难度适中，学生易于接受。此外，该语料库可以从网上免费获取(http://www.americancorpus.org/)，学生可以在课余时间随时随地使用该语料库[5]。

本实验利用SPSS 17.0软件进行数据分析。

(三)实验过程

1.前测

为了保证信度和效度，前后测所用试卷分别为2018年6月、12月四级考试的选词填空部分。

在实验教学正式开始的前一天，教师把前测试卷同时发给两个班的学生。教师并没有把实验的任何信息告诉学生，只说这是一个小测验，和期末的考试成绩没有任何关联，请大家不要紧张。考试时间是45分钟。考试结束后，教师立刻把试卷收齐，离开教室。由于特殊原因，对照班有35名学生，实验班有38名学生参加了考试。

2.教学步骤

(1)由于实验班的同学从未接触过语料库及DDL理论，所以在实验正式开始之前，教师有必要向学生介绍语料库及其检索工具，教授他们使用方法，以保证实验的成功。整个培训持续45分钟，确保实验班的每个学生都理解了语料库的相关理论和概念以及语料库的使用方法。

在此过程中需注意，不要向学生透露任何有关实验的事项，以防止学生受到主观方面的影响。

(2)课前，让学生自己预习reading部分的重难点单词，并通过教师提供的语料库检索项，归纳总结该单词的用法。需注意的是：教师提供的检索项不少于7个；检索项必须是教师从语料库中众多的检索项中筛选出来的，符合学生实际水平和当前阅读能力的。

(3)课堂实施部分，以小组为单位，各小组成员将前一天的预习结果汇总，得出本小组的最终答案，并以小组为单位讲解单词，教师进行总结。

对照班还按照传统的词汇教学方法学习单词。首先，教师领读，学生自读；然后，教师给出单词的一两个固定搭配和用法以及相关例句；最后，学生用该单词造句。

3.后测

操作同前测。

(四)数据收集

实验数据分两阶段收集，分别是前测和后测的试卷资料及成绩数据。需要指出的是，由于一些特殊原因，在前测中，实验班有38名学生、对照班只有35名学生参加了考试；而在后测中，实验班和对照班分别为38人、33人。

(五)数据分析

为检验实验结果，分别对实验班及对照班的成绩进行分析：比较两班的前测成绩、比较两班的后测成绩、比较实验班自身的前测与后测成绩、比较对照班自身的前测与后测成绩。

在本实验中，自变量是两种不同的词汇教学及学习方法，因变量是词汇前测和后测的成绩。在此基础上，利用SPSS17.0软件对两次实验结果进行独立样本检验的统计分析，以找出两种不同学习方法之间的差异。两班前测、后测结果见表1；实验班的前测、后测结果见表2；对照班的前测、后测结果见表3。

表1 两班前、后测成绩

表1上半部分sig(2-tailed)=0.942>0.05，显著高于0.05可以说明两个样本的前测成绩差异不显著。

表1下半部分，sig(2-tailed)=0.000，远小于0.05，说明了两个班的后测成绩差异是相当显著的。

表2 实验班前、后测成绩

从表2可以看出，sig(2-tailed)=0.000<0.05，说明实验班的学生在实验后的英语词汇方面表现要比实验前好。

表3 对照班前、后测成绩

从表3中可以看出，对照班的前测成绩比后测成绩略低，sig(2-tailed)=0.261>0.05，远高于0.05进一步说明对照班的前后测成绩差异不显著。

四、总结

实验数据结果表明：(1)就前测成绩而言，实验班与对照班的成绩无明显差异；(2)就后测成绩而言，实验班与对照班的后测成绩都高于其自身的前测成绩，这说明两种词汇教学方法都可以促进学生词汇的学习；(3)就自身的后测与前测成绩量化相比，实验班的后测成绩比对照班的后测成绩提升幅度更大，这说明与传统的词汇教学方法相比，语料库的教学效果更明显。

在此还需指出的是，语料库用于词汇教学虽然效果明显，但也不能完全代替课本和课堂教学。因此，语料库词汇教学应与传统的词汇教学方法相互补充，相互结合。