Oxford语言学习策略量表在高职院校的应用——以四川幼专普高起点及中职起点学生为例

林学梅

(四川幼儿师范高等专科学校 初等教育系，四川 江油 621700)

一、研究背景

2014年，国务院《关于深化考试招生制度改革的实施意见》中要求加快推进高职院校分类考试，高职院校考试招生与普通高校相对分开，实行“文化素质+职业技能”的评价方式[1]。2016年，四川省发布(20号)文件《关于印发四川省深化考试招生制度改革实施方案的通知》提出推行此评价方式[2]。2017年，在《四川幼儿师范高等专科学校2017年单独招生方案》中，首次进行中职起点计划招生，人数达840人[3]。2018年3月，在四川幼专中职起点考试中，普高类报名人数2 720人，中职类报名人数503人，合计3 223人。

由于入学渠道和标准不一，录取的学生在年龄、学制、文化知识水平和学科专业能力上都有着较大差异。面对不同层次的学生，高职英语教师怎样才能教好英语？学生怎样才能更高效地学习英语？什么样的学习策略是最为适合和有效的？这些都是高职英语教师普遍关心的问题。为了了解高职学生的英语学习策略，笔者对我校占比量最大的两类生源(普高起点和中职起点)学生，使用美国应用语言学家Oxford的语言学习策略量表(Strategy Inventory for Language Learning，简称SILL)进行科学测量，探究两类生源学生英语学习策略的使用情况，进而回答以下问题：(1)普高起点和中职起点的高职学生对各种英语学习策略的使用频率是怎样的？(2)普高起点和中职起点的高职学生英语学习策略使用上存在什么异同？(3)如何根据两类高职学生英语学习策略的使用情况设计高职英语教学？

二、Oxford语言学习策略量表

学习策略是指为提高学习效果和效率，学习者有目的、有意识制定的有关学习过程的复杂方案[4]。语言学习策略的研究初衷是为发现优秀语言学习者的共性特征，后逐渐转向研究语言学习策略与学习过程的关系，以及语言信息处理的认知过程等[5]。

根据语言学习策略与语言材料的关系，美国应用语言学家Oxford(1990)将学习策略分为两大类：直接策略和间接策略。直接策略包括记忆策略、认知策略和补偿策略，主要涉及直接参与语言信息处理的认知过程；间接策略则包含元认知策略、情感策略、社交策略，是指通过计划、评价、寻找机会、控制焦虑、增强合作和移情等手段为语言学习提供间接的支持[6]。

该项研究所用的测量学习策略的工具是Oxford 编制的自陈式SILL语言学习策略量表。该量表被应用语言学家Ellis (1994)称之为“一个极富价值的诊断性工具”[7]44。

该量表采用李克特( Likert Scale)5点记分法，共计50个测量项目，内含6个分量表，分别测量语言学习者的记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社交策略。

三、研究对象及分析工具

参加问卷调查的是四川幼儿师范高等专科学校非英语专业学生，共计311人。从入学渠道来看，被试学生通过普通高考统招入学的人数239人，占比76.9%，通过学校自主单招考试入学的人数72人，占比23.1%。从生源基础情况来看，被试学生中有91.3%来自于普通高中，8.7%来自于中职学校。与此同时，被试学生中汉族学生占比最高，达到91.6%，此外还有部分少数民族学生，如彝族、藏族等。

此次问卷调查以生源基础(普高起点和中职起点)为自变量，以Oxford的语言学习策略为因变量实施调查分析。调查使用电子问卷方式，于2018年10月初将问卷和填写要求发放在问卷星平台上，截至2018年11月底，共计收回问卷311份，有效问卷311份。收回问卷后，运用统计软件SPSS对数据进行分析。

四、研究结果分析

1.两类学生英语学习策略的共性分析

习近平总书记提出的“一带一路”，对中国和其他国家来说是一个重要的机遇，因为它涉及到基础设施、能源、金融等许多重要方面。因此，为了更好地推动该战略，中国需要宣传其目的、潜力和意义。然而，美国试图否定“一带一路”的重要意义，在愿意加入该战略的国家和中国之间制造一道鸿沟。因此，两国之间背后的社会因素(政治、经济、文化、利益等)是造成两个国家意识形态差异的主要原因。

SPSS分析结果表明，普高起点和中职起点的被试学生情感策略和社交策略的使用频率最高，这与石永珍(2002)[8]和 O’Malley(1990)[9]的研究结果一致。这表明随着年龄的增长，高职学生的学习情绪趋于稳定，情感过滤较低。高职学生已经开始意识到学习正面情绪(如期待、好奇、乐趣等)所带来的正面效果，并在英语学习中有意识地寻找能激发正面情绪的方法，例如观看英文电影、学习口语表达、学唱英文歌等。同时，高职学生也开始规避或弱化学习负面情绪或情感障碍(如焦虑、不自信、害怕等)所带来的负面效果。

两类高职被试学生的补偿策略使用频率最低，这与李炯英(2002)[7]45和刘亚宁(2004)[10]等的研究结果一致。高职学生在英语学习中普遍不能使用有效的补偿策略或手段，例如在英语词汇学习中不能进行类比和总结；在英语阅读中遇到生词就查词典，不善于总结文章结构、推测文章大意或洞察作者观点态度；在英语听力过程中对话语中的信号词不敏感，无法通过记录的关键词进行推测和选择等。因此，高职学生的语言补偿策略诸如根据上下文猜测词义、捕捉信号词、略读文章归纳结构等方面还需加强提高。

认知策略的普遍使用表明，无论是普高起点还是中职起点的高职学生，都开始使用一定的逻辑推理技巧来进行英语语言的理解和学习，如根据语言信息判断双方职业或身份、通过语气或表情判断说话人的情感等；元认知策略的使用表明两类学生都有明确的英语学习目的，能在宏观层面上初步计划学习并加以实施，部分同学也能通过诸如监督、自律、评价和反思等行为来调控自己的英语学习，从而不断修正英语学习过程以达到英语学习目的。

两类被试学生记忆策略的普遍使用也是在意料之中。中国学生长期以来习惯使用反复抄写、反复诵读等重复记忆的方式背记单词和课文，而很少使用量表中提到的借助书页、广告牌或路标等常见的生活物品去联想生词、应用生词或造句。究其原因，很大程度上是因为学生缺乏真实的英语交际环境和英语交际的内驱动力，因而“使用”类的方法并未在中国学生中展开，取而代之的反而是知识类的重复“记忆”(见表1)。

表1 两类高职学生英语学习策略使用频率对比

注：量表采用李克特Likert Scale 5点记分法标记

2.两类学生英语学习策略的差异性分析

通过量表T检验表明，普高起点和中职起点的高职学生在SILL量表中(共49项)没有表现出显著性差异(P>0.05)，意味着普高起点和中职起点学生在学习策略使用上存在高度一致性，他们使用频率最高的都是情感策略和社交策略，使用频率最低的都是补偿策略，各项策略的使用频率基本一致；但有1项呈现出显著性差异(P<0.05)，即在分量表“记忆策略”中：“我尽量将单词的音、形、义结合起来记忆单词”，呈现出0.05的水平显著性差异(t=2.26,p=0.03)。通过具体对比差异可知，普高起点的高职学生被试该项平均值(2.56)，明显高于中职起点高职学生被试的平均值(2.16)，这意味着普高起点的高职学生被试平时在使用“记忆策略”中更经常地使用“单词的音、形、义结合起来记忆单词”的策略(见表2)。

表2 两类学生英语学习策略T检验分析结果(N=222)

究其原因：其一，由于普通高中和中职学校办学的理念和倾向性不同，两类学生在学科专业知识方面表现出了不同结果。其二，普高起点高职学生通过高中三年密集的英语学习，其英语语感和英语语言知识的积累更加丰富。较之中职起点高职学生，普高起点高职学生对单词音、形、义的感受和把握更加全面系统，能从单词的多个维度去记忆联系，这是普高起点的学生在英语学习上的优势之一。

五、教学方案讨论

1.根据学习策略的共性来设计英语教学

普高起点和中职起点学生情感策略和社交策略的使用频率最高，这意味着高职英语教师在设计英语教学时应保持并加强这两种策略的使用。

第一，正面引导学生英语学习的目的、动机和态度。在英语教学中多使用鼓励手段帮助学生明确学习英语的目的和动机，为学生的英语学习指明方向，同时帮助学生克服英语学习中所遇到的消极情绪，鼓励学生大胆发言、大胆张口，让他们在点滴的英语学习中逐步获得成就感，树立英语学习的信心。

第二，学习任务设计上注重交际维度。学习任务的设计应呈现不同的交互形式：个体学习任务和集体学习任务。集体学习任务又包括两两结对和小组协作任务。通过多样化学习任务的设计，尤其是具有交互性的集体学习任务的设计，促使学生加强社交策略的使用。

两类学生的补偿策略使用频率最低，意味着教师在设计英语教学时要提高学生补偿策略的使用。

第一，教师应将英语补偿策略融入教学。教师在教授英语知识的同时，也要传授英语学习的方法和策略，如猜测词义、捕捉信号词、略读文章结构和推测作者意图等。

第二，教师应系统地将英语学习策略融入教学。如在教授学生英语阅读时，应系统地传授学生预读、略读、扫读和精读等技巧。

第三，注重学习任务难度的递进式设计。循序渐进的任务难度会使学生在学习过程中收获学习成就，增强学习自信。学习任务的设计要遵循克拉申的语言输入理论，通过学情分析为学生教授可理解性的语言输入，学习任务也要基于学习理解进行检验。

2.根据学习策略的差异性来设计分层英语教学

分层是指根据学生学业成绩和学习能力的不同把课程内容和要求分成不同层次，实施差别化分层教育[11]。根据两类学生在SILL分量表记忆策略中“我尽量将单词的音、形、义结合起来记忆单词”呈现出的差异性，高职英语教师应注意采用适当的区别教学和相符的教学期望实施分层英语教学。

第一，对于中职起点的学生，注意基础性单词记忆策略的培养，让他们要用、能用、实用。基础性单词记忆包括：使用音标读准单词、使用自然拼读法拼写单词和进行中英对照记忆等。对中职起点的学生进行训练和培养，使学生熟悉单词的多个维度，如“音、形、义”等结合起来记忆单词，以夯实其英语基础。

第二，对于普高起点的学生，注意系统化、多样化单词记忆策略的培养，让他们会用、选用、巧用。系统性培养单词记忆方法意味着不仅要使学生知晓这种单词记忆法，还需构建这套方法的系统。如对这部分学生教授自然拼读法时，就应逐步从辅音字母发音、元音字母发音到字母组合发音、220个视觉词去系统构建，使学生系统掌握整套自然拼读法。增强单词记忆方法的多样性意在为学生提供多种单词记忆方法(如构词法、联想法)，让学生自主选择适合自己的方法，从而加深对英语学习的理解和应用。