三旧一新背景下，基于教材提升学生核心素养的实践探索

郑璐璐

【内容摘要】教材是教学的重要资源和载体，苏教版牛津高中英语教材中有大量的情境材料，在全面培养和提升学生核心素养的新课改背景下，如何合理使用教材上的情境，让学生体会到语言学习的实用性，提高学生综合运用语言的能力，成为一线英语教师育人的第一要务。

【关键词】核心素养  情境教学  高中英语教学  教材

自从教育部在2014年印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，首次提出“核心素养体系”概念之后，“核心素养”一直是教育界备受关注的热词。教育改革的践行者一直在探讨如何塑造和影响青少年一代的思想，使他们具备多方面技能，能够适应终生发展和社会发展的需要。

英语课程的“核心素养”是发展学生英语学科素养的根本，它包括六个要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。结合多年的高中英语教学经验，笔者认为要想让高中英语学科的核心素养落地生根，课堂教学依旧是主阵地，课堂是培养学生一切学生一切能力的主阵地。笔者通过实践认为课堂上培养英语学科的核心素养要通过创设情境来设计贴近学生实际、符合时代发展的语言活动，让学生在体验中获得知识和能力。这样才能切实提高学生综合运用语言的能力，促进学生核心素养的真正形成。

在教学实践中，就如何利用教材情境组织好教学，提升学生的核心素养，笔者做了如下思考和探索。

一、基于教材、利用情境

牛津高中英语教材共11个模块，涉及国内外经济、文化、生活等各个领域，很多话题和材料都是贴近学生的生活实际的。教师在组织教学时可以根据教学的需要，充分利用教材现有的资源，设计以学生为主体、生动活泼、互动性强的教学活动，目的在于提升学生学习的主动性，为创设高效的英语课堂提供有力保障。

但是，现实情况是教材中的许多内容由于多种原因，作了去情境化处理，为了让学生体验真实的情境，教师在思考环节时应该还原那些现实生活的情况，这样做，才能提升学生学习的兴趣，才能达到真正培养学生的实际能力与品格的目的。

《牛津高中英语》教材中每个单元内容的设计都采用以“话题”为中心的方式，每个单元，Welcome to the unit部分的图画和问题采用了Brain Storm的形式，会激活学生已有的和本单元话题相关的知识，由该话题的引导，进入Reading板块，Reading这一板块是学生接受英语语言信息的重要部分，学生通过阅读不仅能掌握阅读技能，也能了解国内外现实生活和社会发展的方方面面。在Word Power这一板块，学生将会学到与单元话题相关的各种词汇和词汇的构成特点。“语法和用法”一节，是系统的语法辅导，通常重点语法会由易到难，贯穿几个单元。Task板块能综合提升学生的“听、说、读、写”的能力，该部分要求学生能综合运用所学语言知识和技能获取信息、处理信息、完成相应任务。Project除了学习语言知识，还是课堂教学的延伸和拓展，该部分要求学生走出课堂与同学进行分工合作，进行综合探究。

以牛津英语模块三第一单元为例，本单元以“人的感官”为主题展开词汇等的语言教学，学生通过学习本单元不仅能了解有关感官相互影响的知识，而且还学会了如何讲述一个故事。这对于学生了解自我，了解自我与他人的关系奠定了基础。同时训练了学生的逻辑推理能力和语言组织能力。

为了让学生了解如何使故事的讲述更加生动形象，笔者在设计本节课时将本单元project部分的The wonderful world of pigeons作為导入，唤起学生原有知识，从动物联想到人类，通过头脑风暴，激发起学生的对于新知识的探究兴趣，引导学生对于人和动物感官的认识。最后，通过笔者设计了Prepare a surprise ending为文章增加一个结尾。这与当前新高考的“读后续写”有相同之处，这种方式不仅能够拓展学生的逻辑思维能力，还能够提升学生的写作水平，不为写作文而写作文，将英语作文教学渗透到平时的阅读教学中，一举两得。

以上做法是笔者尝试的在一个单元内部对教材内容进行整合，创设情境的方式。笔者还尝试过跨单元整合，课本与生活实际的整合等做法。总之，语言学习是一个持续、渐进的过程，只要服从学生的认知规律，服务于学生学习效果的做法都可以尝试。

二、活用教材、创设情境

通过实践，笔者认为在设计情境时教师应该重点关注以下3个方面。其一：学情。其二：目标。其三：评价。这里的学情既包括学生对于既有知识的掌握程度，也包括学生对新知识不同的认知水平。只有基于学生的实际情况，有针对性地设计情境才能在教学过程中充分调动学生的积极性，最终才能有效地达成教学目标，促进学生核心素养的养成。同时，教师在设计教学时应该将教学目标牢记在心，在课堂上设计的所有活动都是为了达成教学目标的，课堂不能仅仅为了追求多样的形式而忽略以“学生为本”这一原则。教师恰当、适时的评价能够不断激发和促进学生学习的动机，起到“指挥棒”的引领作用。教师的评价方式应该是多元的，可以是定量与定性相结合，自评和他评相结合。

心理学家的研究结果都表明“体验式”学习的效果要远远高于学生的“被动学习”。要想让学生体验学习，教师创设的情境应该以学生的精神世界为基础，能够充分调动学生的积极性，让学生主动参与，并且能够让学生身临其境。

下面以笔者的实践为例。《牛津高中英语》教材M2U2以Wish you were here为话题，因此笔者创设了以旅游发展为主的教学情境。

1.国内游

以旅游话题为语言支架，让学生选择最向往的城市，作为一个例子，讨论出发前如何做旅游攻略，让学生了解该城市的人口、历史、地理等基本知识，并用英语向同伴介绍。

2.出国游

了解世界之最——the Sahara Desert，Qomolangma，教师设计了重点词汇填空让学生描述以上景点的特点。学生在此活动中操练了倍数的表达法，应用了所学词汇描写景物。

以上活动以热门旅游线路为情境，将语言学习点融入情境教学，取代了教师讲授语言点，学生记笔记的传统授课模式，学生在实际语言环境中操练了与单元话题相关的表达，同时还提升了对地理、对美的鉴赏能力，对生活的热爱。

三、问题导向、引领思维

如果语境的教学只是停留在低层次，等到实际运用时，学生因没有真正理解，所以更谈不上运用这些知识了。究其原因，根本在于语言的教学脱离了具体的情境。教师的一切教学活动应以“学生为中心”，在教学活动设计中以单元话题作为语言支架，为学生搭建一个符合学生认知实际的语言学习平台，不仅拓展了学生的综合思维能力，也提升了学生综合语言运用的能力。

心理学研究表明，想象力是创造性思维的基础，因此可以通过思维导图、图表、语言阐述、模型等培养学生的创新思维能力。传统的教学方式是老师讲，学生听，课堂上师生的交流较少，学生的接受是被动的。因为，课堂上学生处于被动的、过度紧张的状态，学生对教师的提问有一种应付式的回答。因此，以问题为导向的教学方法能够在课堂教学中使得师生之间建立一种平等、和谐的关系，让学生和教师之间进行平等的对话。

因此，核心素养下教育要求教师关注学生的个性发展，这是新时代人才培养的重要要求，也是提升学生综合素质，促进学生全面发展的重要举措，我们一线教师将不断研究，发挥好课堂作为“育人主阵地”的作用，促进学生成为学习的主人和积极的学习者。

【参考文献】

[1] 刘晟. 21世纪核心素养教育的课程、教学与评[J]. Educational Sciences，2016（3）.

[2] 梁砾文、王雪梅. 学科核心素养的内涵及培养模式[J]. 外国中小学教育，2017（2）.

[3] 程晓堂、赵思奇. 英语学科核心素养的实质内涵[J]. 课程·教材·教法，2016（5）.

（作者单位：江苏省姜堰中学）