运用语言支架提升学生语用能力的策略

于香云

【摘  要】语言支架构建涉及支架理论，该理论最早是由前苏联心理学家维果茨基提出的最近发展区理论发展而来。经过长时间的发展，支架理论相对完善，在语言学科的教学中发挥着重要作用。不少教师在进行语言学科讲授以及学生语用能力培养时都会应用支架理论，形成支架式教学。本文主要从支架理论和支架式教学的概念入手，分析我国学生语用能力的现状，进而探讨借助语言支架提升学生语用能力的策略。

【关键词】语言学习;支架理论;语用能力

目前，关于语用能力的解释仍存在歧义。本文主要依据Leech对语用能力的定义进行运用语言支架提升学生语用能力策略的探讨。语用能力包括语用语言能力和社交语用能力，对学生的语言素养水平要求较高。在帮助学生提升语用能力的过程中，教师需要注重语言支架的使用方法，遵循循序渐进的原则，不能急于求成。

一、支架理论以及支架式教学的概念分析

支架理论是在最近发展区理论的基础上发展而来的，核心在于“支架式”框架。学生在学习过程中遵循循序渐进的原则，能够沿着自己的支架逐步学习，提高自身的能力。在一定的基础上，将复杂问题简单化，一步步引导学生进入问题情境，使其最终能够有效解决问题。支架式教学包含五个环节：概念框架的搭建;引导学习者进入学习情境;让学生独立探索;开展协作学习;获得学习效果，合理评价学习效果。

二、学生语用能力的现状分析

为了进一步分析我国学生语用能力的现状，需要对语用能力进行定义解释。当前，不同学者对语用能力有不同的解释，本文主要采取Leech的看法。Leech在语用语言学和社交语用学的基础上将语用能力看作语用语言能力和社交语用能力。语用语言能力包含基础语法能力和语言使用规则，还包括在一定语境下实施某一交际功能的能力。也就是说，学生不仅能听懂表达者话语的意思，还能做出反应，实施语言行为。从社交语用能力来说，其对学生的要求更高，要求学生能够在遵循语言使用的社会规则的基础上体现自己得体的交际能力，属于更高层次的语用能力。

（一）学生语用知识欠缺，语用意识相对淡薄

在日常生活中，学生的语用意识相对淡薄。语用意识并不仅仅体现在课堂上，更体现在日常的学习和生活中。当前，学生不仅语用知识欠缺，语用意识也相对淡薄，不能够活学活用。在语言交流过程中，常常会因为语用能力较弱而中断交流，或者说交际达不到预期目标。

（二）重语言知识的输入，忽视语言能力的培养

受到应试教育思想的影响，当前在教学环节中，过分注重语言知识的输入却忽视输出，也就是对学生语言能力的培养。忽视语言能力的培养这一现象在我国教育中十分普遍，久而久之，学生和教师在这种教学模式下都会变得麻木，进而对语言学科的学习产生误解。任何知识的学习都讲究输入和输出，这样才能帮助学生进行知识的巩固，从而提高学习能力。但是对学生语用能力培养的忽视，导致不少学生在语言学习中处于被动状态，教师在学习中成为主体。

三、运用语言支架提高学生语用能力的重要意义

（一）有利于减轻学生学习的负担

语言学习涉及多方面的知识与能力，对于学生来说，依靠死记硬背的方法来提高自己的语用能力难度较大，反而会加大学生学习的负担，降低学生学习的主动性和积极性。而运用语言支架来培养进而提高学生的语用能力，可以有效降低学生学习的负担，并且激发学生学习的兴趣，从而提高学习效率。

（二）有利于提高学生的综合素质水平

在应试教育下，出现了“高分低能”现象。有一些学习成绩优异的学生难以适应社会生活，在职场中处于尴尬的境地。这种现象的出现也说明学生综合素质水平较低，难以适应社会生活。为了进一步满足市场对人才的需求，需要不断提高学生的综合素质水平，尤其是语用能力。这样，当学生步入社会后，能够更好地与人沟通和交流，有效降低沟通成本，尽快适应职场生活。

四、关于借助语言支架提升学生语用能力的策略探讨

这里仅仅围绕语言支架方法对提升学生语用能力的策略进行探讨，主要包含以下五个环節：第一，搭建支架;第二，引导学生进入情境;第三，帮助学生独立思考;第四，协作学习;第五，进行效果评价。

（一）搭建支架

在搭建支架的过程中不能急于求成，要知道，语言支架的搭建不是一蹴而就的，需要时间上量的积累。在搭建支架的过程中，教师既要尊重学生的主体地位，明确学生的需求，也要积极发挥主导作用，帮助学生进行支架的搭建和完善。同时，注重前期支架搭建的合理性，避免后期在完善支架的过程中出现矛盾，从而影响学生的知识输入与输出。Krashen的“语言输入假设”理论表示，教师的教学必须有层次地开展，这样学生才能实现螺旋式学习，不断进行知识的输入与输出。

（二）引导学生进入情境

在引导学生进入情境时教师要合理选择教学方法，根据学生的实际需求创新教学手段，激发学生学习的兴趣，从而提高教学效率和学生学习的效率。在当前的信息环境下，教师必须重视互联网等信息技术的使用，借助多媒体等设备进行课堂气氛的活跃;借助多媒体设备进行不同介质内容的展示，包括视频、音频、动图、文字以及图片等。这种生动的展示不仅能够激发学生学习的主动性和积极性，还能加深学生对知识的印象，有助于学生对教师输入知识的理解和掌握。

（三）帮助学生独立思考

过去，教师忽视了对学生独立思考能力的培养，往往直接给出答案，跳过学生思考的环节。在当前的人才战略下，学生独立思考能力的重要性尤为凸显。独立思考可以使学生充分调动自己的知识储备，从而进行深入思考，建立新知识与旧知识之间的联系，在旧知识的基础上充分理解新知识。例如，在“蓝瘦，想哭”网络新词的学习中，教师要给予学生独立思考的时间，然后让学生用这个词语在不同语境中进行造句并翻译。之后，教师可以将学生的作业进行展示或者让学生自己分享。在分享的过程中，语言水平较低的学生在语用能力高的学生的带动下也会得到极大的提高。

（四）协作学习

协作学习是素质教育下的重要学习方式。它不仅能让学生与学生之间充分地沟通交流，也能够促进教师与学生之间良好关系的形成。在协作学习中，教师将学生进行分组，要注重公平性和尊重学生的意愿，尽量让每个小组的水平相近，这样后期开展合作竞争也比较容易。在协作学习中，教师主要起指导作用，把更多的时间留给学生。当然，教师要帮助学生合理把握学习的进度，避免在问题探讨方面下太多无用功，影响教学进程和正常的教学效果。

（五）效果评价

在小组任务完成后教师要给予评价。在效果评价时要遵循一定的原则。第一，注意时效性，教师要在学生任务完成后及时进行点评，帮助学生发现自身存在的问题。第二，奖罚分明，对表现优秀的小组要进行表扬奖励，对表现较差的小组要帮助其进行问题分析，给予适当惩罚。不管是出色的小组还是水平较差的小组，教师都要给予充分关注，并且要进行重点评价。第三，注重成绩评定的公平性、透明性，让学生认可评判标准，从而自觉拥护成绩评定体系。

五、结语

语用能力是学生的必备能力，也是学生综合素质水平的重要体现。在当前的教育环境下，教师要注重学生语用能力的培养，尤其是在语言学科的教学过程中。目前，学生在语用能力方面还存在较多问题，语用能力普遍较弱，这也体现了提升学生语用能力的急迫性。

注：本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2018年度一般自筹课题“巧搭语言支架提升学生语用能力的实践与研究”（项目编号：GS[2018]GHB1720）的研究成果。

参考文献：

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[2]何自然.语用学与英语学习[M].上海： 上海外语教育出版社，1999.

[3]孟梅，刘秦亮.大学生英语语用能力研究报告[J].西安外国语学院学报，2012（4）.

（责任编辑  李 芳）