基于项目学习的单元教学设计

郑婵淇 薛国军

一、项目学习与单元教学设计

美国巴克教育研究所把以课程标准为核心的项目学习定义为一套系统的教学方法，它是对复杂、真实问题的探究过程，也是精心设计项目作品、規划和实施项目任务的过程。[1]项目学习是以学生为中心，通过设计和执行项目促进学习效果的动态教学方式。

项目学习多应用于跨学科学习，是指将学校课程中相关的课程及学习领域进行整合，通过加强各学习领域及各科目间的联系，增加学科内、学科间的相互关联。[2]历史学科本身所具有的综合性与项目教学的“跨学科性”这一特点相得益彰。项目学习突破了单节课的束缚，以探究单元的形式呈现，对单元教学内容进行有机的、模块化的组织与重构。[3]初中历史项目学习将历史知识和生活实际联系起来，确定单元主旨、学习目标和核心问题，通过创设具有一定复杂性和挑战性的历史问题情境，激发学生在历史问题情境中以自主探究、合作学习等形式完成学习任务，达成学习目标。

本文着眼于学生学科核心素养的培养，以统编教材中国历史七年级上册第三单元为例，将项目学习与单元教学设计有机结合，探讨基于项目学习的单元教学设计策略。

二、单元教学设计策略与方法

（一）明确单元主旨、划分学习专题与确定教学重难点

项目学习是以课程标准要求的学科学习内容为核心的[4]，因此单元教学设计首先需要根据课程标准的要求明确单元主旨、划分学习专题，在此基础上确定单元教学重难点。

1. 明确单元主旨

由于本单元的标题已很好地将该时代的核心特征表述出来，故仍以单元标题为主题，单元核心主旨就是了解秦汉时期我国古代统一多民族国家是如何建立和巩固的，以及统一多民族背景下的科技文化等方面的特征。

2. 划分学习专题

依据单元主旨“统一多民族国家的建立和巩固”，笔者通过分析教材，对教材内容进行整合，初步将该单元教学内容划分为“统一多民族国家建立、巩固、社会矛盾、科技文化和对外交流”五个专题。这样的专题划分一定程度上弥补了教材知识体系不够系统的缺陷，把教材每一课的内容有机联系起来，让学生更全面深入地认识和理解秦汉时期的时代特征。

3. 确定教学重难点

专制主义中央集权制度的确立，是秦汉时期统一多民族国家建立和巩固的根本原因，也是统一多民族国家稳定发展的保障，这是本单元的教学难点。同时，全面认识统一多民族国家建立的意义也是本单元主题升华的着眼点。因此，笔者将本单元的教学重难点确定如下：

教学重点：秦的统一和巩固统一的措施;汉武帝的大一统措施;光武中兴;张骞通西域;丝绸之路。

教学难点：中央集权制度的建立和巩固;从政治体制、文化科技、对外交流等方面全面理解秦汉时期统一多民族国家建立的意义。

（二）设置单元学习目标

项目学习强调以终为始，根据项目需要达到的最终结果设计目标，从一开始就对项目结果做出规划。在确定了单元主旨和教学重难点之后，需要确定单元学习目标，进行单元核心问题的设计。

1. 设置单元学习目标

单元教学目标的设置具有承上启下的贯通作用，对上承接的是整个学科课程的学习目标，对下主导了单元内的课时教学目标，以主题单元的内在主旨赋予每个课时教学目标间的有机联系。[5]依据单元主旨与课程标准要求，笔者设置了如下单元学习目标，将历史知识、方法和思想及学生经验有机结合，体现历史学科核心素养培养的系统性和层次性。

知识与能力：通过了解秦汉时期的主要历史史实、原因和意义等，能够正确解释历史事物。

过程与方法：结合历史地图，分析历史史实，能够从时间和空间联系的角度认识历史事物;通过阅读、分析史料，培养论从史出的史学意识，同时学会处理历史信息的方法。

情感、态度与价值观：树立文化自信和民族自豪感，认识国家统一的重要性和人民群众在历史发展进程中的重要作用，增强国家认同感和归属感。

2.设计单元核心问题

教师要结合教科书对学习专题的内容进行梳理，明确该专题所涉及的范围及重要史事，概括和确定该专题中的关键问题，并将这些关键问题的解决与历史核心素养的发展建立起联系，围绕关键问题对教学内容进行整合。[6]项目化学习中，每节课都有一个需要解决的核心问题，单元教学设计中的单元问题，就是本单元每个专题需要解决的核心问题，也就是每一课最“终极”的“项目”。对应本单元“统一多民族国家的建立、巩固、社会矛盾、科技文化以及对外交流五个学习专题”，笔者设计了以下五个核心问题：

（1）中国历史上第一个统一多民族国家是如何建立起来的？它的建立具有怎样的历史意义？

（2）秦汉时期的统治者是如何实现统一多民族国家的巩固和发展的？

（3）秦汉时期统一多民族国家的统治遭到农民起义的沉重打击，根本原因是什么？

（4）秦汉时期在统一多民族国家的基础上科技文化得到怎样的发展？

（5）秦汉时期统一多民族国家对外交流取得了哪些突破性的进步？

（三）围绕单元学习目标展开学习活动设计

规划项目过程就是绘制一幅项目地图，即项目的计划，它类似于教案设计，但要反映出项目可扩展性的特征以及对项目的结构化设计[7]。根据单元目标设计学习活动，对单元教学内容进行结构化设计，特别设计了“单元预习课”，以便能够支持学生完成项目活动，起到脚手架的作用。

1. 单元预习课

因七年级学生对历史时序并没有形成较完整的认识，因而在单元专题学习前，笔者设置了一节“单元预习课”。学生结合单元导学案，对整个秦汉时期的重大历史事件及其时间有大致的了解，在头脑中构建起秦汉历史的基本框架，为接下来的专题学习打下基础。

2. 专题学习活动设计

（1）单元学习内容的优化

本单元教材前五课按照历史时序编排，后两课按照专题编排，这种时序专题混合式的教材编排方式，增加了教材開发的难度。笔者围绕单元主旨，将教材整合为如下五个专题：

专题一：统一多民族国家的建立—秦统一中国（原第九课）;

专题二：统一多民族国家的巩固—秦汉巩固大一统（原第十一课、第十二课、第十三课）;

专题三：统一多民族国家的社会矛盾—秦汉农民大起义（原第十课、第十三课）;

专题四：统一多民族国家的文明—秦汉科技与文化（原第十五课）;

专题五：统一多民族国家的对外交流—汉通西域与丝绸之路（原第十二课、第十四课）。

其中专题一和专题二为重点学习内容，专题五为次重点，专题三要求学生对秦汉时期的农民起义有所了解即可，而专题四更注重学生的主体性，可视为活动课。这样的专题式教材整合，使学生能对整个单元进行更为系统、优化的学习，更全面地理解秦汉时期的历史特征。

（2）主题情境的创设

项目化学习重视创设课堂情境，强调依托真实情境进行教学。创设情境的目的是激发学生的求知欲和兴趣，为学生提供特定的情境，并引导、帮助学生思考和分析解决各种情境中的问题。同时，将学校课程中相关的课程及学习领域进行跨学科整合，以增加学科内、学科间的相互关联。

专题四是秦汉时期的科技和文化，教材编排了“造纸术的发明”、“张仲景和华佗”、“历史巨著《史记》”、“道教和佛教”四个子目，笔者将本课内容按照“科技（造纸术）”、“中医学”、“史学”、“宗教”四个领域整合，为学生创设一个“两汉科技文化展览”的情境（见表1），让学生更加真切地感受两汉科技文化的魅力，增强对民族文化的认同感，同时提升学生收集、筛选、整理史料信息的能力，拉近历史知识与现实生活的距离，提高学生的历史学习兴趣。

（3）学习材料的拓展

项目化学习应与学生实际生活关联起来，使历史知识的学习能够赋予更多的现实意义。在项目学习中，学生若要探究特定的问题，则需要收集教材外的资源，拓展学习内容就变得非常必要。学生在教师的指导下在课前收集拓展资料，实现历史知识与生活的融通与灵活运用，发挥学生的学习自主性，确保学习内容最大限度地发挥学科价值，促进学生核心素养发展。专题五是汉通西域与丝绸之路，笔者在“西域初探”和“两通西域”活动的基础上，设计“活动三 丝路探秘”（见表2），让学生通过丝绸之路地名的古今变化以及传入物品等，探讨丝绸之路的重要意义。

三、单元教学设计启示

第一，学生核心素养培养的整体性。项目学习在学习目标上侧重于对知识的理解及运用知识经验解决问题的能力，体现历史学科能力培育及素养提升的重要理念。在设置教学目标时，项目学习要始终贯彻学生核心素养这一根本学科教育目标，为学生呈现一个具有综合性和现实性的完整任务。

第二，单元课程整合的跨学科性。在单元教学设计中，单元主题和核心问题需要聚焦历史学科核心素养，将核心素养深度融合进单元内容，对相关的课程及学习领域进行跨学科整合。本单元将“统一多民族国家的建立与巩固”这一主题与历史核心素养进行融合，以学习专题的形式呈现，对单元内容进行跨学科、有机地、模块化的组织与重构。

第三，项目情境创设的真实性。项目学习强调通过驱动问题或真实性问题激发学生学习课程内容的需要，通过创设情境将一个设计好的项目呈现在学生面前，依托情境的真实来帮助学生获得直观的体验，从而更准确地分析和解决问题。因此，贴近学生生活实际的情境才是能够激发学习动机的有效情境。

【注释】

[1][4][7]美国巴克教育研究所著，任伟译：《项目学习教师指南—21世纪的中学教学法》，北京：教育科学出版社，2008年，第4、Ⅲ、101页。

[2]上海市教育研究委员会教学研究室：《中学历史单元教学设计指南》，北京：人民教育出版社，2018年，第6页。

[3]夏雪梅：《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》，北京：教育科学出版社，2018年，第2页。

[5]王德民、刘宏法、王川芳：《基于历史核心素养的单元教学设计》，《历史教学（上半月刊）》2018年第1期。

[6]《普通高中历史课程标准（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第47页。