情境体验式教学在小学道德与法治课程中的应用

陈燕月

摘 要随着素质教育的不断发展，在小学阶段的教学中已经发生了很大的变化，教师不仅要将学生的文化课学习重视起来，更要注重对于学生道德品质的培养，让学生能够养成良好的法律意识。所以，教师可以在小学阶段的道德与法治的课堂教学中开展体验式教学。教师首先就要将课堂教学变得生活化，拉近课堂与生活之间的距离，然后在情境创设的过程中融入问题，让学生可以更好的参与进去。最后，教师也应该培养学生自主学习的能力，让学生可以真正的成为自己学习上的主人，提高自己的学效率。

关键词情境体验式;小学阶段;道德与法治

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）08-0055-01

在现阶段的小学道德与法治的教学中，教师虽然已经意识到了道德与法制课堂开展的必要性，但是依旧是按照比较传统的教学方式去教学。只是单纯地为学生讲解一些课本上的知识，然后让学生通过大量的习题去巩固自己学习到的知识。这一种教学方式不仅比较枯燥，也无法让学生去更好地学习道德与法治这一门学科。而情景体验式教学就能够很好地解决这一个问题，让学生可以真正地参与到其中来，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。

一、构建生活体验情景，让道德与法治课堂更灵性

教师在开展情景式体验教学的过程中应该从学生的真实生活出发，将课堂变得生活化，让学生在陌生的课堂上能够找到生活中熟悉的影子，就可以更加容易去参与到其中去，也比较容易去引发学生的共鸣。小学生因为生活经历比较少，所以在开展体验式教学的时候应该从学生的真实情况出发，来将课堂与学生的生活联系起来。教师要对学生的真实生活做一个比较全面的调查，而不是想当然的从自己的生活实际出发。

例如，在小学的道德与法治课本《做个“开心果”》一个章节中，最主要的内容就是让学生能够去学会笑着面对生活中发生的事情，始终保持着一种乐观的心态。同时也是现在的小学生都比较缺少的一种生活态度。所以，在学习到这一个章节的时候，笔者会从学生的身边出发，用班级里面的出现的事情当作是教学的案例，并且尝试着让学生在课堂上对当时发生的场景进行一个还原。若是情况允许的话，笔者也会邀请当事人去进行情况的还原，让这一个乐观的学生说出来自己当时的心中所想，对于学生来说就会有更大的启发。

二、构建问题解决情景，让道德与法治课堂更生动

与传统的教学有着很大的区别，在体验式的教学中最注重的是学生的学习感受，让学生能够去解决情境中的问题，锻炼学生的思维能力。所以，教师可以在情境中融入一些难度适中的问题，让学生可以感受到解决问题的成就感。教师在进行教学问题融入的时候应该注意问题的难度要根据学生的学习能力进行调整，设计出不同难度的问题，让学生既不用背负过大的学习压力，也不会造成学习时间的浪费，全面的提高学生的课堂学习效率。

例如，在小学的道德与法治课本《我和我的同伴》一个章节中，最主要的内容就是让学生能够学会去跟自己的同学相处。对于学生来说有着很大的教育意义。所以，在学习到这一个章节的时候，笔者会先创设一个学习的情境，在这一个情境中融入一个问题。比如，小明和小红在一起玩耍，当小明跌倒了之后，小红就一直嘲笑小明，最后小明自己爬起来，两个人一起去玩耍了。当这一个场景互动结束之后，笔者会询问学生你们觉得在这一段情境互动中有没有存在着不合适的地方呢？若是存在的话该怎么去解决呢？让学生将自己代入到其中去，去发现问题，在不断地解决问题的过程中提高自己道德与法治的学习水平。

三、构建主动探究情景，让道德与法治课堂更有趣

情景体验式教学的最根本的内容是学生的学习体验，教师若是想要不断的提高学生的学习体验效果，最关键的一点就是要让学生能够成为自己学习上的主人，去学会自己满足自己的学习体验。相比于传统枯燥无味的小学道德与法治的教学，情景体验式的教学方式可以让学生更好的发挥自己的主动性，能够自发的去学习，就能够很好的发挥学生自主学习的能力，让学生成为自己学习上的主人。

例如，在小学的道德与法治课本《爱心的传递者》一个章节中，最主要的内容就是让学生能够明白爱心，并且去传递爱心，也是学生在成长不能缺少的一课。所以，在学习到这一个章节的时候，笔者会让学生以小组为单位去开展情景剧。让学生自己去分工合作，去策划并且表演出来自己的故事。通过学生的情境表演，教师就可以感受到学生对于这一节课的感悟，也可以知道学生对于这一节课的知识掌握了多少，同时也可以让学生在学习这一节课内容的时候融入自己的了解。為了能够让学生有再接再厉的动力，教师也可以进行一个教学情境活动的比赛，对情境创建比较好的学生给与奖励，让学生可以体会到努力带给的成功的喜悦。

总之，在小学道德与法治的教学中开展情景体验式的教学方式可以很好地激发学生的学习兴趣，让学生由被动的知识灌输变成自己去主动的学习，对于提高学生的学习效率有着很大的帮助。教师在教学的过程中也应该将学生的感受放在第一位，根据学生给出的反馈及时的调节自己的教学方式。

基金项目：本文系2018年度漳州市基础教育教学研究立项课题《创设情境，加强体验之小学品德课堂教学研究》（课题编号ZPKTY18113）的研究成果。

参考文献：

[1]王亚楠.浅谈体验式教学在小学道德与法治的开展策略[J].小学课程，2017（4）：267.

[2]吴兰月.浅谈如何构建一个多元化的小学道德与法治课程[J].课程教育研究，2016.