音乐教学中学科核心素养培育技巧探析

黄晓兰

摘 要：当前我国高度重视基础教育学科核心素养的培育。引导音乐教育回归本真，激发学生探寻音乐精神内涵，已然成为中学音乐课堂中学科核心素养培育的基本落脚点。文章从开展教学互动、引导自主学习、创设学习环境、优化教学模式等方面探讨学科核心素养培育的技巧，以期提升学生的综合素养。

关键词：音乐教学;学科核心素养;审美素养;教学技巧

中图分类号：G633.951 文獻标志码：A文章编号：1008-3561（2020）14-0137-02

当前，音乐已经融入人们生活的每一个角落，音乐素养也逐步成为学生核心素养的重要组成部分。随着学习任务的不断加重，中学生大多专注于语文、数学、英语等主要学科的学习，音乐在高压的学习环境下往往被忽视，起不到提高学生核心素养的作用。中学阶段正是学生形成思维能力以及综合品质的关键时期，音乐体验可以促进审美能力的提高，陶冶情操。同时，通过聆听音乐，学生可以放松情绪，培养良好的心理素质，减轻学习压力，提高学习效率。音乐课堂需要以人文性、审美性、实践性为基本准则，在教学实践中，教师应当根据中学生的学习特点，选择合适的教学方法开展音乐教学活动，提高学生的音乐核心素养，从而实现学生综合素养的提升。

一、强调教学互动，养成良好的音乐思维

培育中学生音乐核心素养，教师必须树立以学生为本的教育价值观，积极关注学生的学习情况和思维状态，以学生音乐知识学习诉求为基础，实现教育教学互动版块的优化设计，引导学生养成良好的音乐思维。

以《鸟啾与蝉鸣》音乐学习为例，在教学过程中，教师应高度重视教学互动版块，通过互动让学生有更加强烈的音乐体验，实现音乐思维的良好培养和锻炼。首先是多媒体音频与文本内容之间的互动。课程开始，教师播放鸟叫蝉鸣的声音，在这样的声音情境中播放对应的乐曲，此时学生在聆听的过程中可以很明确地听到对应的声音，增强对乐曲的理解，进入到实际的音乐情境中。其次是学生与乐曲之间的互动。要求学生在课堂上模仿蝉鸣和鸟叫的声音，并以角色扮演的方式来演绎。部分学生跟随着音乐去吟唱，部分学生进行伴唱，发出蝉鸣或者鸟叫的声音，由此形成合奏，使课堂氛围朝着更加轻松的方向发展，学生学习积极性也会因此得到提升。更为重要的是，学生懂得了声音与乐曲之间只有达到统一和协调的状态，才能够创造出动人的乐曲。最后是教师与学生之间的互动。教师与学生合作进行乐曲的演绎，教师使用配乐来进行演奏，学生进行吟唱，在师生互动的过程中可以相互提出意见和建议，既可以是关于乐曲鉴赏理解方面的，也可以是相互配合方面的，至此，课堂氛围朝着更加浓郁的方向发展。

该教学案例中，首先关注的是乐曲与学生之间的互动，强调增强学生的音乐体验，通过体验加深学生对音乐的理解。其次关注的是师生互动演绎乐曲，展现出课堂的高效性，学生在交互中实现了自身实践素养的培育。此外，还应该关注以下几点：（1）增强音乐课程与其他学科之间的交互，实现融合效益的发挥。（2）高度关注学生与学生之间的交互，引导其查缺补漏，实现音乐知识体系的构建。（3）交互的过程中，可以尝试以情境创设的方式来进行，使得实际交互效率和效益得到明显的提升。（4）最后互动的环节，需要尊重学生的意见和建议，以学生为主体。

二、关注自主学习，创设优良的学习环境

核心素养强调学生自主学习能力的培养，在音乐课堂教学中教师不能成为单纯的施教者，需要引导学生主动参与教学过程，深入理解音乐知识，培育音乐素养。因此，音乐教师需要严格依照新课标的要求，实现音乐教学活动的精细化管理，积极以自主学习教学法来实现优良学习环境的创设。

以《流水》《梅花三弄》音乐学习为例，这主要是描写花卉的音乐作品，教师可以设定自主学习版块进行适当的拓展。教师：“你们最喜欢的花卉是什么？能不能找到对应花卉的歌曲？”学生有的说梅花，歌曲是《红梅赞》;有的说樱花，歌曲是《樱花》;还有的说菊花，歌曲是《菊花台》。在互动之后，教师设定自主学习任务，要求学生利用课余时间去收集和整理更多描述花卉的作品，并在课堂上向同学们介绍或吟唱歌曲。在条件允许的情况下，甚至可以开“花卉之歌”班级演唱会，喜欢表演和唱歌的学生可以利用这样的机会展现其自主学习的成果，继而以更大的热情参与到音乐学习中去。

该教学案例中，自主学习版块的设计主要在于引导学生拓展音乐视野，通过主题音乐任务完成的方式，使学生进入到自主搜集整理资料、理解鉴赏乐曲、吟唱乐曲的状态，这种自主学习的习惯一旦养成，会使学生在音乐学习上更加得心应手，这对于中学生音乐素养的全面培养是至关重要的。另外，为了确保自主学习进入到常态化的良性循环状态，还需要关注以下几点：（1）引导学生建立课外音乐知识学习小组或音乐演唱兴趣小组，鼓励学生利用各种时间去提升音乐认知，锻炼音乐素养。（2）鼓励创新，激发学生通过音乐创编的方式，深入了解音乐节奏、结构、音律知识，培养和锻炼音乐创新能力。（3）鼓励常态化的自主学习行为，帮助其建立平台，建立对应的评价机制，让学生对自身的缺陷和不足加以反思，进入到更加理想的自主学习状态。

三、优化教学模式，提升学生的综合素养

在核心素养理念的指导下，音乐教师应该对课堂教学的模式进行优化和改进，使之能与培养学生核心素养的目标相契合，并通过优化教学模式的方式夯实学生文化基础，培养学生自主学习能力，提升学生的综合素养。

例如，在学习《青春舞曲》这首歌曲时，教师可以利用微课作为开展翻转课堂教学活动的载体，将这首歌曲的创作背景、简谱、演唱技巧和方法等重要教学内容分别录制成微课并上传到网络，让学生在课前进行自主预习，将自己无法理解的内容记录下来。教师在课堂上结合微课所展示的内容，对学生反馈的学习难点进行详细的点拨和讲解，并让学生在课后反复观看微课视频进行复习，对教师在课堂上讲解的内容加以巩固。这种教学模式为学生自主学习提供了充足的时间和空间，有利于培养学生自主学习能力。

综上所述，音乐核心素养的培育，需要教师进行长期的规划和安排，需要教师付出多方面的努力和尝试。教师在教学过程中要以学生为本，创设音乐环境，开展教学互动，引导学生自主学习，激发学生学习音乐知识的积极性。同时，要尽可能地开展音乐实践活动，让学生在实践探索中夯实基础，锻炼技能，提升音乐核心素养。

参考文献：

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