提升低年级学生识字效率的方法初探

【摘要】本文论述提升低年级学生识字效率的方法，建议教师运用要素组合方式组织学生识字，运用信息技术资源辅助识字教学，引导学生置身社会开展实践。

【关键词】小学语文 低年级学生 识字方法

汉字是承载文化的重要工具，是中华民族的文化瑰宝，是中华文明的象征。低年级语文学科教学重点在识字。为有效提升低年级学生的识字效率，需要教师更新教育教学观念，不断创新识字教学方法。

一、运用新课型要素组合方式组织学生识字

云南师范大学孟照彬教授创建的新课型——要素组合方式，其中，“要素”是指“听、看、讲、想、做、动、静”七要素;“组合”是一个数字名词，指把这七个要素中的几个要素合理、科学地组合起来用于课堂组织教学;“方式”指用要素组合的方法和形式来实施和推进课堂教学的各个环节，达到课堂高效的目的。

例如，笔者组织一年级学生学习部编版语文教材一年级上册“语文百花园七”中“我的发现”练习题时，运用要素组合方式推进教学。第一步：直奔主题，请全班学生自由读题和读“明、晚、昨、时”“妈、奶、姐、妹”这两组汉字，不给学生施加压力，而是让他们用自己喜欢的方式认一认这些汉字。第二步：用课件出示小组合作学习要求，提醒全班学生听清楚合作学习要求。第三步：把全班学生分成两个大组，每个大组又分成若干个四人小组，用3～5秒钟时间分组。第一大组学生负责观察第一组汉字，第二大组学生负责观察第二组汉字，小组长组织本小组成员认真观察汉字特征，并在草稿纸上用文字、拼音、图画或者其他记录方式简要记录小组成员的发言内容。第四步：两个大组派发言代表进行PK、交流，从而发现“日字旁”的字一般与“时间”有关，“女字旁”的字一般与“女性”有关……学生不仅记住了字形，也明白了字义。绝大多数学生眼里闪着兴趣的火花，纷纷举手抢着发言。

这样教学，笔者只花费了约3个月时间就顺利完成了一个学期的识字教学任务，期末检测班级平均分达95分。值得注意的是，新课型方式和组织方法在具体的识字教学中要不断地变换使用，以免造成识字教学课堂僵化。

二、运用信息技术资源辅助识字教学

多媒体课件制作，网络资源利用，手机现场拍摄直播，多媒体板中板、展台、资源库等资源的广泛利用，让课堂丰富多彩。平板的文字因此“动”起来，变得有声、有形、有色，空洞的语言变得直观、生动、有趣。

例如，天峨县实验小学王瑜老师执教部编版语文教材二年级下册的《中国美食》，其课堂最大的创新点就是把识字教学与信息技术有机融合。一开课，王老师便播放一组中国美食短片，自然而然地引入了识字教学。这样导入新课省时高效，能有效激发学生的识字兴趣。在教学环节推进到需要学生掌握“草字头”“火字旁”“四点底”三个偏旁来源的时候，王老师运用多媒体展示这三个偏旁部首的演变过程，并进行询问检查。学生快速记住了这三个偏旁部首的名称、来源和与之相关的汉字，理解这些汉字的意思，还发现了“草字头”的字一般与植物有关，“四点底”的字与火有关等规律。这改变了过去单独为识字而识字的状况，学生识字从单一步入触类旁通，形、音、义有机结合识字，识字教学效率大幅度提升。学生认识生字后，进入课中巩固的检测环节。这时，王老师运用多媒体组织学生分组竞争，台上台下学生联动，准确地掌握了学生对生字读音的情况，从竞赛的结果来看，学生识字的效果很好。王老师在指导学生书写“鸡、肉、烤”这三个生字前，先运用多媒体田字格课件出示生字，然后让学生仔细观察这三个字的间架结构，让学生跟着电脑课件笔顺反复进行书空，学生在掌握字的正确笔顺后才在田字格上进行巩固性书写。学生书写汉字结束后，王老师利用多媒体展示台和现场直播两种方式展示学生的书写结果，让学生自己评一评书写情况，学生在评价时兴趣盎然，并有了新的提升。可见，识字教学与信息技术有机整合，是提升识字效率的有效方法。

三、引导学生置身社会开展实践

《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，教给识字方法，力求识用结合。”课堂内、课堂外都是识字的好场所，教师一定要系统地引导学生课内外结合起来识字。

例如，教学部编版语文教材二年级上册百花园四“识字加油站”，筆者组织学生到更广阔的环境中学习汉字。笔者这样组织推进教学：第一步，组织学生自由观察车票，把自己发现或想到的跟同桌说一说，笔者在学生交流时走到他们身边倾听。有一名男生说道：“汉字到处有，商店里的物品名、门牌、公园里……”笔者顺势推进，请这名男生站起来跟全班同学说说，他说得头头是道。第二步，笔者问学生：“这张车票上的字你们认识吗？”学生的话匣子打开了，学生纷纷举手，大家迫不及待地读起来、说起来，他们很快就发现借助这么一张小小的车票就能认识好几个汉字，汉字真是无处不在。第三步，学生说得差不多时，笔者话锋一转，询问学生：“你们在校外哪些地方能看到汉字呢？”学生争先恐后说出书里、墙壁上、电视里、广告牌、街道、门牌、公园、家里、商店、路牌……笔者接着询问学生：“那你们会自觉地认一认、读一读吗？”全班学生沉默了，说明他们之前没有这样的识字意识。笔者顺势引导：“同学们，汉字无处不在，小组长课余时间可以带本组同学到校外去认识汉字，遇到不认识的汉字要想办法解决，把会写的字抄在本子上，这就是今天的家庭作业。”第二天，笔者在批改作业时发现，某学生抄了满满10页纸，其他学生也抄了5～10页不等，可见学生的识字兴趣浓厚。引导学生在更广阔的社会环境中认识汉字，这样课内外结合识字的方法更能提升学生的识字效率。

识字教学方法多种多样，在小学低年级语文教学过程中，教师要大胆创新识字教学方法，积极组织学生走向社会大环境，组织学生到街道、市场、超市、公园、工厂等地进行识字实践活动，才能有效提高低年级学生的识字效率。

作者简介：莫秋玉（1966— ），女，广西天峨人，高级教师，大学本科学历，从教34年，河池市天峨县教育局教研室教研员，河池市语文学科带头人，研究方向：语文教学、识字教学。

（责编 雷 靖）