彰显文体意识 坚守语文本位

摘 要：在教学中我们经常有这样的疑惑：备课时，看到眼前的这篇课文总要问自己，这课到底该教什么？怎么教呢？怎样才能教出一篇文本的个性来呢？是我们老师最困惑的问题，这便也成为我们的努力探索的课题。

关键词：语文;意识;分类

一、 为什么要增强文体意识

文体意识是部编教材一个显著特征，新增选文主要从文学的角度选用，从诗词歌赋，到小说、戏剧、文言文、民间故事、童谣等文体。

上海师范大学王荣生教授说“阅读是一种文体思维”，因为作者在创作不同文体的作品“编码”方式是不同的，小说以“曲折情节的推动，环境描写的烘托刻画鲜活的人物形象”见长，古诗以其“诗言、意象、意境、抒情表意”独居;寓言则“小故事凸显大道理”……每一种文体都有其獨特的文体特点，独特的语言特色，独特的篇章结构，独特的表达方式。所以，循着文本的文体特征，把童话教成童话，把小说教成小说，把散文教成散文，我们才能使语文教学朝着更为本真自然的方向发展。而且就课堂而言，有文本意识，目光自然聚焦在文本表达的最大特色上，教得必然准确;有文体意识，课堂必定讲求整合，疏密有致，教得必然大气。

二、 什么是文体及分类

什么是“文体”？《辞海》的解释是“文章的体裁”。具体地说，文体就是对文章和文学作品样式的总称。

关于文体的分类，各路专家众说纷纭，各持己见，不好细说。我们大体可这样简单了解：按照文章体裁分类，可以分为记叙文、说明文、议论文、公文等;按文学形式分类，通常的四分法：小说、散文、诗歌、戏剧等。

三、 小学语文教材中有哪些文体样式

小说：《桥》《穷人》《刷子李》《凡卡》《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《金钱的魔力》《少年闰土》《鲁滨孙漂流记》《汤姆·索亚历险记》《小兵张嘎》《红楼梦》《儒林外史》。

诗歌：古诗词（现用教材共49首，部编教材増至129篇，不单单是数量的增加，更体现了优秀传统文化的回归）;现代诗：

《我想》《童年的水墨画》《有的人》《太阳是大家的》。

散文：《梅花魂》《桂花雨》《那片绿绿的爬山虎》《匆匆》《山中访友》《桃花心木》《怀念母亲》《落花生》《自己的花是让别人看的》。

神话、童话、访谈录、寓言、剧本、文言文（新增15篇）

四、 例谈几种文体的教学（教什么？怎么教？为什么这么教？）

小说教学

（一）什么是小说

小说是对社会生活进行艺术概括，以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写表达思想感情，艺术地反应和表现社会生活的一种文学体裁。其文体特征是：

1. 丰富而细致的人物刻画

小说反映社会生活的主要手段是塑造人物形象。小说中的人物，是作者把现实生活中不同原型的某种特征加以综合熔铸而成的，比现实中的原型更为典型。人物描写角度有正面和侧面描写。正面描写包括肖像、行动、语言、心理、神态，侧面描写就是通过他人言行来反映人物等（又叫侧面烘托）。

2. 完整而巧妙的情节铺叙

小说的情节一般比较完整，往往有开端、发展、高潮和结局，有时前面有序幕，后面还有尾声，能显示生活中矛盾的发展过程。情节的巧妙安排对于刻画人物和表现主题有着重要的意义。

3. 具体而独特的环境描写

环境描写分为自然环境和社会环境。自然环境描写对表达人物的心情、渲染气氛都有重要的作用。在小说中社会环境是重点，它揭示了种种复杂的社会关系，如人物的身份、地位、成长的历史背景等等。

4. 超越而丰富的虚构艺术

我们知道，小说是源于生活又高于生活。有的老师把《慈母情深》归为小说，对吗？当然不对，因为是作家梁晓声回忆母亲的一篇文章。

（二）小说教什么

两个基点定方向：

1. 基于文体特征，发掘小说的教学价值：

（1）了解故事情节、把握主要内容;（2）揣摩人物形象;（3）分析环境描写;（4）把握主题思想。

2. 基于学情根据课标把握教学目标的度，结合一课在单元编排中意图定点。

（三）小说怎么教

策略建议：找准典型——品读发现——学以致用

◆典型的表达方法、典型的结构安排、典型的语言特色等

※典型的表达方法：正如今天张珂老师执教的小嘎子和胖墩儿比赛摔跤，课始张老师开门见山，直入主题。这节课我们也要通过一系列的动作描写来认识一个经典的人物形象——小嘎子，作家徐光耀是怎样刻画小嘎子这个人物形象的呢？

因这课是节选，小嘎子的性格特点并不完整更不丰富，因此老师补充小说中《小侦察兵》片段，依然抓住动作描写，认识一个个性丰富的小嘎子的形象。张老师引导孩子们读、找、品、悟，读懂人物形象的同时领悟其细致、准确的动作描写，可谓设计精巧。

窥一斑而见全豹，《“凤辣子”初见林黛玉》中典型的外貌、语言描写，《穷人》中桑娜的矛盾心理描写。

※典型的结构安排

《凡卡》是俄国著名作家契诃夫的作品，打我从教至今25年，教材更新几次，经典就是经典，常读常新，我们也应常教常新。这篇小说最大的表达特点是将作者的叙述、凡卡的信和回忆乡下生活三部分穿插起来相互映衬、相互对比的写法，所以在阅读中关注凡卡的悲惨命运，领悟本文中对比的表达方法便是教学主要任务。

第一次对比读（直接聚焦3～15自然段），发现不同。

师：课文很长，让我们把视线落在3～15自然段。读出不同——对比读回忆和写信的段落，找找凡卡前后生活的不同，填写表格，待会儿交流。

生1：从回忆内容中，我看到凡卡十分快乐，十分自由。从书信内容中我看到的凡卡痛苦。

生2：我在第8自然段发现凡卡是受人欺负的，在第13自然段中发现凡卡是活泼开朗的。

生3：我从第13自然段“多么快乐的日子呀”中知道，爷爷还带他去砍圣诞树，他生活得很幸福;从8自然段“昨天晚上我挨了一顿毒打”中发现他在莫斯科老板家生活得很悲惨，很可怜。

师：学文至此，一处处的不同都被你们发现了，真了不起！你们看到了不同的凡卡。不难看出这一处处的不同形成了鲜明的对比。

第二次对比读，发现相同。

师：请同学们继续思考、发现，凡卡乡下生活真的如大家说的那样快乐、自由吗？请同学们再次走进文本细细读一读。

这一次深入阅读与合作共学，让学生又在文字中走了一遭，发现了一个相同的凡卡：无论在乡村还是城市，凡卡都是那样的孤独、可怜、卑微和贫穷。由此，学生体悟到写凡卡从前的快乐是为了反衬现在的痛苦，进一步体会到对比写法在表达文章主旨方面的作用。

第三次对比读，与《凡卡》原文对比，发现相同和不同。

※典型的语言特色

（如老舍、马克·吐温各具特色的语言风格）

◆在实践中学以致用

学习语言文字运用是2011版课标对语文课程性质的明确认定，因此，张老师还原书中情节，三胜两负要求再摔，这是让学生学以致用。这就是抓住典型学典型，学了典型用典型。抓住典型方能实现“一课一得”。

古诗教学

（一）文體特征

1. 文字凝练，格式整齐

中国古诗独特的美——表达上的凝练之美和视觉上的整齐之美。

2. 注重平仄，富有韵律

汉语是一种声调语言。平声相当于现代汉语中一声、二声，仄声是现代汉语中三声、四声。中国古诗所独有的韵律感就产生了，读诗中讲究平长仄短。

3. 意象叠加与思维留白

古诗中相当重要的特征是将事物赋予人文内涵，从而将普通的事物转变为“情感的象征”即意象。正如今天张琳琳老师执教的这首散曲小令《天净沙·秋》：“孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦，一点飞鸿影下，青山绿水，白草红叶黄花。”区区28字却12组意象，让我们读后仿佛身临其境，感受亦萧瑟亦美好的秋景，正是意象叠加产生的效果。

此外，诗歌往往省略掉主语、人称甚至语法性虚词，这样的留白效果就会使读者自然地将自己置身于诗歌创造的意境中。

（二）古诗教什么

依据有二，第一是因体而定;第二以学定教。

让我们共同来看看，对于古诗词教学课标在“学段目标与内容”中如何叙述：

通读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言。诵读优秀诗文，诵读过程中体验情感，领悟诗文大意。

相同点：1. 诵读感受优美。2. 培养想象力，让诗句变成脑海中的形象。

不同点：根据年段不同，在低年段，阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，可以整体初步感知诗意，感受语言，体会作品的情感。在中年段，应抓住几个关键意象。在第三学段，想象情境，领悟诗文大意，多维度地从韵律、节奏理解诗文，体会情感。

（三）古诗怎么教

1. 反复诵读为底线

其重要性无论从古诗本身的独特性还是课标要求，都让我们心中清楚明确，反复诵读积累是学习古诗词的底线，也是主要学习手段。

（常态做法）读正确——读出节奏——读出情感。

（倡导尝试做法）读出韵味（韵脚拉长）或以吟诵的方式感受诗歌的韵律美。欣赏视频赵志祥《送元二使安西》，感受韵律美。

2. 想画面搭意境是核心

古诗毕竟是以情感表达为主的文体，学生在学习的过程中最为重要的不是理解它，而是体验它。体验的方式就是走入古诗的意境中去。

基本思路：静听（让孩子们闭上双眼，营造安静地听、想的氛围）——畅想（张开想象的翅膀，看到什么画面，听到了声音，想到了可能说的话语，任其驰骋）——详说（尽情地说，想得越多说得越详细）。

3. 知人论世是妙法

了解诗人的个人经历和创作背景是学习古诗又一重要方法。刚刚张老师的课堂就用知人论世的策略把学生脑海中疑问迎刃而解。这也是我们老师教学中常用的方法之当然高年级使用最多。

在此只想有个温馨提醒：作者个人生活年代背景学生没有相应历史知识储备，理解起来较难，需要老师转化为学生可以接受的语言习惯，帮助学生理解。

当然，①古诗词教学思路是多样的，诗中有画，画中有情;

②读——吟——唱（视频赵志祥《送元二使安西》）：

③类别组诗（以相同主题诗为一组的学习，以同一诗人为组诗等等）。

作者简介：张秀娟，河南省安阳市，河南省安阳市北关区教育局教研室。