认知策略与自主学习的关系研究

姜霞元

摘   要： 本文从动态系统理论视角出发，结合已有的相关实证类研究及相关图表数据，对元认知策略与自主学习之间的关系进行梳理。结果表明：1）元认知策略与自主学习之间存在相关性;2）元认知策略与自主学习之间存在一定的互动关系;3）中介变量对元认知策略与自主学习之间关系的影响。通过分析国内相关实证研究成果，厘清两者之间的关系，为读者提供一定参考和借鉴。

关键词： 元认知策略   自主学习   实证类研究成果

元认知策略是由认知心理学家O Malley和Chamot根据认知心理过程提出的学习策略的一个子范畴，是学习策略的一个重要组成部分。O Malley和Chamot（1990）指出“缺乏元认知策略的学习者，根本没有方向或机会计划他们的学习、监控他们的进展情况或评价他们的学习效果和确定未来学习方向”。国内，传统教育中以教师为中心的教学模式使学生对教师依赖心理较重、缺乏自我计划学习内容等的机会和能力，导致学习者在大学阶段出现了不适应现象，引起了国家的重视。于2004年、2007年相继出台的《大学英语课程基本要求》，要求学校重视培养学生自主学习的能力，一些学者开始探索如何提高学习者自主学习能力和意识。

笔者在中国知网以“元认知策略与自主学习”进行全文普通检索，共检索到15950篇文献，接着进一步精确定位到“实证研究”，共检索到相关文献516篇，年限为1994年3月20日至2019年6月30日，之后进行人工筛选与主题相关的文献，共有35篇;之后在知网以“元认知策略与自主学习”进行全文高级检索并人工筛选出与主题相关实证类研究19篇。将两次结果进行比对，发现相关实证类研究共有49篇。笔者将对这49篇实证类研究成果进行分析，以理清元认知策略与自主学习之间的关系。

一、元认知策略与自主学习的定义

（一）元认知策略

元认知概念最初是由Flavell在二十世纪七十年代提出的，强调对认知的再认识，并得到快速发展，成为认知心理学及教育心理学研究的一个重要领域。元认知范畴中包含两个子范畴，即元认知知识和元认知策略。其中，元认知策略是一种高级执行性技巧，它可以帮助学习者学会运用已有知识对其他学习活动进行分析诊断，使学习者更好地计划、监控、评估自己的学习活动和学习内容。相关研究表明，元认知策略作为学习策略的一个子范畴，有利于增强学习者的学习效果，帮助学习者更好地管理自己的学习活动和学习行为。元认知策略包括自我计划、自我监控、自我评估、自我调节四个方面。

（二）自主学习

在语言学领域，自主学习最初是由Holec于1981年提出的。他认为自主学习指的是学习者“控制自己学习的能力”（Holec 1981）， 也就是指学习者对自己的学习活动、内容及效果负责的能力。后来随着自主学习相关研究的发展，关于自主学习的定义，不同的学者给出了不同看法，如Little认为自主学习是学习者“批评性反思、做出决定、独立行动的能力”（Little 1991：28），并认为这种能力主要体现在两个方面，即学习方式与知识迁移。学习者能够通过对自己学习行为、学习内容等方面的反思，实现在不同情景下根据反思结果进行知识迁移。同时，Little还认为那些不论是独自一人学习还是同他人合作学习的学习者，只有能够做到自我计划、自我监控、自我评估，才是完全自主的学习者。但Dickinson认为自主其实是一种情景，是学习者做出相关学习决定和对决定的执行完全负责（Dickinson 1993）;自主学习“既是一种学习态度，又是一种独立学习能力”（Dickinson 1995）。

通过不同学者对自主学习的不同定义，可以看出他们都强调学习者自主学习意识和能力，强调自主性学习实现的态度问题。笔者将从自主学习这三个方面，结合元认知策略及相关子策略探讨两者之间的关系。

二、元认知策略与自主学习的关系

就所检索的文献来看，国内关于元认知策略与自主学习之间关系的阐述是基于逻辑上的理论关系，而关于二者具体的实际关系尚未作出明确论断。笔者将简要介绍二者之间的理论关系，之后结合相关实证研究对二者之间的实际关系进行详细梳理。

（一）理论关系

从定义上看，元认知策略强调学习者要掌握并学会运用自我计划、自我监控、自我评估、自我管理等策略技巧帮助他们增强学习效果;自主学习强调学习者要对自己的学习负责，是學习者“批评性反思、做出决定、独立行动的能力”（Little 1991：28）。这两者都强调发挥学习者的作用，且都强调了学习者的元认知即元认知策略与自主学习之间是互为补充、互为前提、相互促进的关系（冯玲、戴立黎 2008;杨静怡 2011;李卫东 2012等）。然而，事实上两者之间的关系是否如其所述那般，还须实践检验。

（二）实际关系

从理论上看元认知策略与自主学习之间具有一定联系，但这种联系的得出是基于主观推演的，不可避免地含有主观因素。因此，笔者将结合已有实证研究成果，从对二者相关性的图表数据的分析及相关实证类研究结论的阐述梳理二者之间的关系。

1.基于图表数据的关系分析与讨论

从以下这几个图表数据结果（如下表1、表2、表3、表4）来看二者相关性：

从表1中可以看出，元认知策略与自主学习之间是存在相关性的。不过这两者之间的相关性探析是从元认知策略与自主学习能力角度出发的。表1是邵思源、赵蓉（2011）对20名成人英语学习者进行元认知策略培训后，对受试进行有关自主学习能力的前后问卷测试，并对获取的相关数据进行SPSS相关性分析获得的。从表1可以看出，元认知策略与自主学习能力的总相关系数为0.152，属于弱相关。但自主学习能力与元认知策略中的各子策略之间存在不同程度的相关，其中自我监控与反思这两种策略同自主学习能力存在中度相关，相关系数依次为0.399和0.376。目标与计划与自我评价这两策略与自主学习能力存在弱相关。

在倪清泉（2010）的文章中，动机可以看成一个中介变量，作用于元认知策略与自主学习之间的关系强度。由表2可以看出，自主学习与动机变量之间有着一定的相关性。不仅如此，动机水平及类别的变化对自主学习行为的实现存在一定影响;从表3可以看出，学习策略与自主学习能力的培养存在一定的关系，同时P<.01，说明学习策略与自主学习能力之间的相关性非常显著，具有统计学意义。由表3可以看出，学习策略内部各子策略与自主学习能力之间的相关程度存在明显差异，从相关系数可以得知各子策略对自主学习能力的解释力依次为44.7561%，52.7076%，43.6921%，64.3204%，9.2416%，12.3904%。通过这些数据，可以发现学习策略对自主学习能力解释力最强的要素是元认知策略，与自主学习能力的相关系数r>.8，说明二者具有极强的相关性。

如表4所示，在中介变量动机的作用下，自主学习行为的实现与元认知策略具有显著相关性，双尾检验中P<.05呈显著相关。从强动机组和弱动机组在元认知策略相关题项的均值可以看出，自主学习动机的强弱会影响学习组策略的选择，即自主学习动机越强，对元认知策略的运用也会越多。

从以上这些图表数据可以看出，元认知策略与自主学习之间存在一定的相关性，但两者之间各自受其他不同因素的影响，如动机与自主学习能力的关系、态度与自主学习行为之间的关系等（何晓东 2005;张芬、王松 2019等）。正因如此，元认知策略与自主学习之间的相关性强弱在不同实证研究中存在偏差。

既然相关数据图表显示这两者之间存在一定的相关性，那这两者之间到底是什么关系呢？现作如下假设：

1）元认知策略影响自主学习的能力和意识的提高;

2）自主学习能力、意识的发展离不开对元认知策略知识的掌握与运用;

3）元认知策略与自主学习之间的关系强度是恒定的。

2.基于实证研究结果的关系分析

通过梳理这些文献可以发现，实证研究的视角和内容不断多样化、细致化，有从元认知策略培训入手进行自主学习的相关实证研究的，也有从自主学习入手进行元认知策略的相关实证研究的，还有从某一中介变量出发对元认知策略与自主学习之间的关系进行研究的。相关实证研究表明，元认知策略对自主学习具有一定的促进作用，自主学习对元认知策略具有一定的反作用，但两者之间关系的强弱受中介变量的影响。

（1）元认知策略对自主学习的作用

元认知策略与自主学习之间确实存在相关性，这种相关性推动了相关研究的发展，如元认知策略对学习者自主学习能力的提高、自主学习意识的增强及自主学习观念的转变具有一定促进作用（吴珺 2008;石进芳 2010;赵彩然、马玉学 2010;李卫东 2012等）。

吴珺（2008：51-54）通过对六名大学英语本科生进行元认知策略培训，证实经过元认知策略相关培训后，六名被试的自主学习意识和自主学习能力均得到了提高，但是仍然存在不同程度的差异。石进芳（2010：63-67）利用自主学习能力调查问卷对63名实验班学生进行前后测调查，观察经过元认知策略培训后这些学生在数据结果上呈现的前后变化。通过T检测，结果显示元认知策略在培养自主学习能力方面具有积极的推动作用，尤其是在自主性的计划性和自我监控这两方面，（前者P=.048<.05;后者P=.010<.05）两者均呈现显著差异。赵彩然、马玉学（2010：116-119）采用分组实验，对某大学一年级三个相同专业自然班共计139名学生进行元认知策略培训以研究元认知策略的影响。结果显示元认知组的受试在元认知策略使用频率方面有所提高;通过访谈发现，学习者经过元认知策略训练后，自主学习意识和能力均得到了一定的提高。

综上所述，元认知策略对学习者自主学习能力和意识等方面的培养，的确具有推动作用。这种推动作用不仅表现在元认知策略能帮助学习者更好地规划学习活动与学习内容，更好地对其进行监控和评估等，还表现在学习者逐渐成为自己学习的“主人”，学习自主性得到提高等方面。

（2）自主学习对元认知策略的作用

元认知策略与自主学习之间的确具有相关性。元认知策略对自主学习的作用已从不同方面得到验证，即元认知策略对于自主学习的意识、能力等方面的培养具有一定的促进作用。换句话说，正是因为这种相关性及元认知策略对自主学习的影响，笔者假设自主学习对元认知策略具有一定的反作用，主要表现为自主学习能力和意识的增強会促进学习者对元认知策略的使用，无论是有意或无意。在自主学习能力培养过程中，学习者对于自己的学习计划、学习内容等方面安排的合理性也会提高，掌握自主学习技巧。现结合已有实证研究结果进行验证（吴珺 2008;冯立新 2013;常梅、于云玲 2014）。

吴珺（2008：51-54）响应国家政策的号召，探索培养学习者自主学习能力和意识的方法。对六名受试进行元认知策略培训，并在相关培训环节中有所发现。通过分析收集的数据，发现学习者在自主学习过程中运用元认知策略的倾向性明显提高，尤其在自我计划和自我评估方面。不仅如此，他们在学习活动、规划等方面也变得更加合理。

随着互联网技术的发展对教育的影响日益凸显，推动了国内元认知策略和自主学习相关研究的发展。如冯立新（2013：59-63）主要研究了网络环境下大学生英语自主学习策略培训的有效性。他对某重点大学251名非英语专业大二学生共8个自然班进行了分组，并进行了相关实验活动。对实验中收集的数据进行分析。分析结果显示，在元认知策略运用频率上，实验组较之控制组的确有很大提升，特别是在自我评估策略的使用上，频率提升尤为明显;对该策略的使用的确能够提高学习者学习成绩。不仅如此，通过访谈发现，学习者的元认知策略意识也得到强化，不过存在一定的个体差异。

综上所述，经过元认知策略培训的受试者在进行自主学习时，对元认知策略的使用意识和频率都有所提高。但是由于个体差异等各种各样的因素，自主学习过程中学习者元认知策略的使用意识和频率均会受到影响。

（3）中介变量对元认知策略与自主学习关系的影响

如前文对数据图表的分析，元认知策略与自主学习之间具有相关性，且可能会受到其他变量的影响，因为两者本身或多或少又与其他变量相关，从这点看来，元认知策略与自主学习之间的关系并不一定是恒定相关的，可能会因为某一变量的影响改变两者之间的关系，甚至可能会为零。元认知策略与自主学习经实践证明确实存在一定的相关性，但是不能够说明二者关系是恒定的，对此已有相关研究从中介变量入手研究元认知策略与自主学习之间的关系（何晓东，2005;张芬，王松，2019等）。

何晓东（2005：47-54）研究的是行为和态度这两个变量在自主学习过程中对自主学习的实现、元认知策略的使用影响及这两个变量对自主学习与元认知策略的关系有何影响。通过对63名英语专业本科大二学生进行自选阅读项目学习活动，发现态度和行为对学习者自主学习行为的实现具有重要的推动作用，同时对元认知策略使用频率的增加具有促进作用。不仅如此，通过图表及相关访谈数据还发现，自主学习过程中行为与态度的转变也会影响元认知策略使用频率。张芬、王松（2019：489-495）将传统教学模式与结合现代语言实验室与移动应用程序的传统教学模式进行对比，研究在不同教学模式下的自主学习对学习者元认知策略中计划、监控、评估三个层面的影响。他们对来自某院校十个班共计300名护理专业的学生进行分组（分为实验组和对照组）实验并进行问卷调查及前后测，对所得数据进行分析。结果表明，实验组的学习者在计划、监控和调整三个维度的元认知策略使用水平均高于对照组，说明结合现代语言实验室与移动应用程序的教学模式下的自主学习对学习者元认知策略水平的提高具有促进作用。

综上所述，元认知策略与自主学习之间确实存在关系，但是这种相关性的强弱还受到诸如动机、态度、教学模式等不同中介变量的影响，元认知策略与自主学习之间的关系强度是弹性的、动态的，而不是恒定不变、静态的。因而，在对二者之间的关系进行探讨的同时，还需要考虑不可控因素对两者之间关系的影响，是否可忽略等。

三、结语

自将元认知策略与自主学习相结合进行各种理論与实证研究以来，国内关于二者到底是何关系的结论始终不甚明了。笔者对这些实证类研究成果进行梳理，以厘清两者之间的关系。通过梳理可以发现，元认知策略对学习自主性的培养的确具有推动作用，自主学习能力和意识的提高使得学习者对元认知策略的使用频率及该策略使用的合理性不断增强，促进了自主学习能力的培养。换言之，元认知策略与自主学习的确存在一定的互动关系。但这种互动关系会受到其他诸多变量的影响，如态度、动机、自我效能感、教学工具或手段、教学模式等，两者之间关系的强度会因所涉及的中介变量的不同而不同（何晓东，2005;张芬，王松，2019等）。也就是说，仅是元认知策略使用水平与合理性的提高及自主学习意识和能力的增强仍不能够充分保障自主学习行为的实现，还需要注意其他中介变量的影响。但从已有实证研究能看出，国内多是关于元认知策略培训对自主学习意识和能力的研究及自主学习前提下元认知策略使用情况与水平的研究，关于中介变量的相关研究仅占已有研究的极少部分，有待未来相关研究者进一步探索验证，使元认知策略与自主学习之间关系的相关研究得到进一步发展。

参考文献：

[1]曹智宏.元认知策略训练对高中生词汇自主学习的影响的实证研究[D].重庆：重庆师范大学，2013.

[2]陈立波.多媒体自主学习环境下的英语听力元认知策略培训实证研究[D].北京：北京邮电大学，2010.

[3]常梅，于云玲.通过元认知策略提高研究生英语网络自主阅读能力的实证研究[J].外语学刊，2014（02）：111-114.